【正文】 段性成果集（貴州卷）[C]。教師要善于改變自己[J]。2008年12期第二篇：初中化學論文淺談化學教學中多媒體課件的制作當今社會的信息化速度日趨加快，中學教育要跟上時代發(fā)展的要求，走信息化之路是必然的選擇。一、計算機課件的優(yōu)點知識的豐富性傳統(tǒng)的教學以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一。內容的易改性傳統(tǒng)教學中教師備課書寫教案所用時間較長，但制作成計算機課件后可以根據(jù)教學的要求適當?shù)丶右孕薷?，所需的時間少，從這一意義上講可謂降低了工作的無意義重復性，減輕了教師備課的負擔。便于傳播交流傳統(tǒng)的教學方案即使完整地書寫出來，也因為表現(xiàn)形式過于呆板，展示性不強而不易被人們接受，計算機課件則不同，它可以在計算機上直接運行供少數(shù)人交流，也可以利用電教室的投影在多數(shù)人內交流（只需一（幾）張軟盤/光盤即可），更有意義的是可以上傳到網(wǎng)上或建立個人主頁在全球范圍內供盡可能多的人流覽。頁面的生動活潑性心理學研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。二、發(fā)揮計算機課件的輔助教學作用的幾點體會電教科研的實踐使我體會到應當根據(jù)化學學科的特點，圍繞教學難點來尋求電腦軟件的輔助。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現(xiàn)象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。就化學知識來說，不同的教材內容，有其特殊的難點，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學問題亟待計算機輔助其突破? 解釋原理上體現(xiàn)輔助性我們在化學教學中，學生時常對一些抽象的理論原理難以領會，即使采用階梯思考題啟發(fā)學生探索，往往也不容易突破。我設計了模擬實驗，將二根鐵釘放在盛有水的水槽內，鐵釘上罩有試管，打出字幕“一段時間后”，通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中現(xiàn)象的不同（水面的變化、有無氣體產(chǎn)生），啟發(fā)學生思考原因。相類似的知識點較多，如反應熱、化學平衡、溶解度等等。常規(guī)教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學生觀察現(xiàn)象模糊；⑵許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；5）一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；6）工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內演示。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據(jù)教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。又如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現(xiàn)象有困難。解題指導上體現(xiàn)輔助性（1）審題上的輔助性利用計算機課件知識豐富性的特點，可以對一些疑難點、陌生的知識設置熱區(qū)，在講解時給予提示，這可同時培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力；對學生較難理解的實驗過程可以設計一組實驗幫助學生分析。尤其對一題多解法的情況就更有應用價值，在介紹完主要方法之后，教師可以讓學生瀏覽其它解法，能提高課堂和利用率。例如：1）選擇題課堂教學可以給正確、錯誤答案配以不同聲音，活躍課堂氣氛；對學生自測練習可以給予相關解釋，并統(tǒng)計計分，了解學生學習情況，2）搭配題可以讓學生根據(jù)實驗裝置的順序去選擇實驗裝置；如選錯則返回原位置；3）可以根據(jù)學生所學知識設計化學游戲，培養(yǎng)學習興趣等等。在現(xiàn)實刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過程稱為想象。在化學教學中培養(yǎng)學生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養(yǎng)學生素質的重要組成部分?想象的水平是依一個人所具有的表象的數(shù)量及質量為轉移的?；瘜W研究的對象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實際發(fā)生在三維空間中的運動和變化是有難度的。通過計算機課件的輔助教學可以把微觀抽象的內容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬。這樣學生多種感官同時參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶表象數(shù)量及質量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長足發(fā)展。這主要用于物質結構及有機化學的教學中，如烴，烴的衍生物等分子結構，可通過FLASH制成立體分子結構動畫，生動地展示在大屏幕上，再制作動畫，加上閃爍與伴音，能形象地展示如乙烯的加成，氨基酸的水解等。⑵僅用試管而無導管的裝置。⑷用試管又有導管但沒有酒精燈加熱的裝置。當選擇裝置⑵時，稀硫酸和鋅粒相互反應，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。此時學生必定會對裝置⑶和裝置⑷進行比較，由于鋅和稀硫酸的反應是不需要加熱的，從而得出裝置⑷是正確的答案。此時畫面又給出“如何將試管中的鋅粒充分反應，重新產(chǎn)生出氫氣？”以及“如何在反應進行的過程中向試管內添加稀硫酸？”這樣兩個問題。②重新?lián)Q一個新裝置。學生在對所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了答案③，畫面發(fā)生了如下變化：裝置A裝置B學生再對上述兩種裝置進行比較、分析、討論和綜合，學生對裝置中長頸漏斗的下端是否應該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。我們在教學中所設計的課件，不是簡單的動畫設計，不是運用現(xiàn)代化教學媒體進行課堂板書設計和實驗操作，也不僅是教師課堂語言的動畫描述，更不能為了動畫而動畫。但同樣會影響到學生智力的開發(fā)，影響學生自學能力的培養(yǎng)，更不利于學生創(chuàng)新思維習慣的形成?多媒體輔助教學在我國是近幾年才開始的，對中學教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。通過課件的設計與制作，教師提高了自己對語言、圖象、聲音、文字的綜合處理能力，知識結構得以改善?？傊?，教師要熟練使用多媒體輔助教學，就必須有創(chuàng)新精神、科研意識，樹立終生學習的觀念和不斷進取的精神，這正是教學改革的動力源泉。只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。李春友2013年6月15日第三篇：淺談初中化學如何提高課堂教學淺談初中化學如何提高課堂教學【摘 要】隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展，妨礙提高全民素質這一總目標的實現(xiàn)。課堂教學是教學的一個重要實施環(huán)節(jié)，是教學質量的生命線，蘊含著眾多的教學規(guī)律。這的確值得思考和研究。教育心理學指出：“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣”。因此，在教學中我轉變過去片面單純強調灌輸化學知識的做法，而是努力創(chuàng)設學習情境，利用化學實驗小故事、新聞報道、模型、化學問題等做法，從而充分激發(fā)學生積極思維，喚起學生求知的欲望與興趣。二、設計好化學教學方案，提高教學效果要制定出教學方案的 “藍圖”必須做到以下幾點：。例如，教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。，不斷擴大知識面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的