【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以在教學(xué)中首先老師要會(huì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問(wèn)題，提高他們的提問(wèn)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。參考文獻(xiàn)：[1] [J].基礎(chǔ)教育研究,2006,09:1720.[2] [A].（語(yǔ)文建設(shè)卷2）[C].:國(guó)家教師科研基金管理辦公室,2013:1.[3] 優(yōu)化課堂——語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)新探[A]..中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:中國(guó)教育教學(xué)叢書編委會(huì),2013:2.[4] [J].上海教育科研,2003,12:2528.[5] [D].西北師范大學(xué),2006.第二篇：如何提高課堂提問(wèn)的有效性題目：如何提高課堂提問(wèn)的有效性？請(qǐng)舉例說(shuō)明。要求：根據(jù)相關(guān)課程理論進(jìn)行闡述；課堂實(shí)例具體明晰；堅(jiān)決杜絕任何形式的抄襲。答：課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)向?qū)W生提出問(wèn)題的一種教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師常通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、鞏固、運(yùn)用情況，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)體驗(yàn)，通過(guò)推理來(lái)獲得新知。良好的課堂提問(wèn)，能有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并能為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問(wèn)題，提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識(shí)的殿堂。實(shí)踐證明，課堂上要提出有效問(wèn)題，提高課堂效益，可采用以下幾點(diǎn)策略：1．課堂提問(wèn)應(yīng)充滿“激趣性”“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生才有了熱情，興趣盎然、熱情高漲。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師需要在課堂教學(xué)中提出一些激發(fā)興趣的問(wèn)題。特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生若能對(duì)學(xué)習(xí)馬上產(chǎn)生興趣，那么他的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)空前高漲。2．課堂提問(wèn)應(yīng)有效指向教學(xué)目標(biāo)教師上課，每節(jié)課都會(huì)有具體目標(biāo)，具體任務(wù)。脫離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)規(guī)定的提問(wèn)，脫離了學(xué)生認(rèn)識(shí)疑點(diǎn)的提問(wèn)，發(fā)揮不了提問(wèn)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，必須根據(jù)實(shí)際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇合適的問(wèn)題類型，使問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際理解能力相符合，并使提問(wèn)具有明確的目標(biāo)，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生思考。少問(wèn)或不問(wèn)與目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，而對(duì)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，突出重點(diǎn)的問(wèn)題，要問(wèn)實(shí)問(wèn)透。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生，做到胸中有教材，心中有學(xué)生，在掌握全局的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。如在教學(xué)Module3 Unit2．Healthy Eating課文時(shí)，首先讓學(xué)生利用在Warming—up中已討論的三種食物的作用，進(jìn)行小組討論：What do you think should go into a good meal?通過(guò)討論，使大家意識(shí)到好的飲食應(yīng)該包括哪些方面。并由此引向課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出任務(wù)：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生本身的認(rèn)知與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生積極參與討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在課文學(xué)完之后，圍繞課文，再讓學(xué)生進(jìn)行以下比較：What ale the weakness and strength of the diet in Wangping’s restaurant?What are the weakness and strength of the diet in Yong Hui’s restaurant?因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了自己的知識(shí)體驗(yàn)，在基本理解課文的基礎(chǔ)上，就比較容易地作出了對(duì)比，但是僅僅了解并不夠，學(xué)生應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，思考解決問(wèn)題的辦法。于是可提出了如下問(wèn)題：What do you think Wang Peng will provide ?to win his customers back?How do you think the story will end?通過(guò)這種咨詢性提問(wèn)，更進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。3．課堂提問(wèn)難度要適當(dāng)問(wèn)題難度是指問(wèn)題的深度和廣度，適當(dāng)就是問(wèn)題要切合實(shí)際。好的問(wèn)題就像枝頭的果實(shí)，既非唾手可得，又不是高不可攀，有時(shí)只需要踮踮腳。課堂提問(wèn)最忌過(guò)難或過(guò)易。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，意義則不大，要求過(guò)低，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；但如果問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法思考，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二者都不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)要求提問(wèn)的內(nèi)容先易后難，由淺入深，化難為易，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生想問(wèn)題，并善于改變?cè)O(shè)問(wèn)的角度，提高課堂提問(wèn)的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)Module3 Unit 4：How Life Began on the Earth這一課時(shí)，因?yàn)楸菊n是一篇科技性的文章，內(nèi)容較難，生詞量也較大。為了使學(xué)生們更容易地理解課文，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下一系列的問(wèn)題，對(duì)課文抽絲剝繭，層層深入。1．In our solar system，there are eight planets circle around the sun．What are they? 2．Do you know any idea about how life began on earth? 3．How did the universe begin according to a widely accepted theory? 4．How did the earth form? 5．What was fundamental to the development of life on the earth? 6．List the living things that appeared on the earth according to the order of development of life．7．What problem is caused by human beings? 8．As students．what should we do to solve the problem?這些問(wèn)題設(shè)計(jì)從調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知開始，到表層理解課文，最后提升到認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生思考如何解決問(wèn)題。在解決不同問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。4．課堂提問(wèn)應(yīng)兼顧各種層次的學(xué)生課堂提問(wèn)應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則。往往有些教師為了課堂省力，只提問(wèn)一些尖子生，好學(xué)生，從表面看起來(lái)，難題一個(gè)一個(gè)被攻破，課堂一片花團(tuán)錦簇，熱鬧非凡。其實(shí)，參與課堂的只是極少數(shù)好學(xué)生，而大多數(shù)的學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，在飄飄然、昏昏然、迷迷糊糊中過(guò)日子。這種現(xiàn)象尤其是在一些薄弱校比較常見。時(shí)間長(zhǎng)了，差生就會(huì)認(rèn)為舉手也有專利，以后即使碰到會(huì)的問(wèn)題，他們也無(wú)動(dòng)于衷，仿佛局外人。在這樣的課堂中，教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)法被發(fā)現(xiàn)，更無(wú)從得到解決，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，則嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。要使課堂提問(wèn)產(chǎn)生積極的、良好的效果，教師的提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，不能醉心于一枝獨(dú)秀而忽視滿園花開。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度適宜的問(wèn)題，給后進(jìn)生提供回答的機(jī)會(huì)，使他們也獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。5．課堂提問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題孔子早就有“不悱不啟，不憤不發(fā)”之說(shuō)，西方的蘇格拉底對(duì)話教學(xué)其實(shí)也是問(wèn)題教學(xué)法，關(guān)鍵之處智慧的一問(wèn)，確實(shí)能使人豁然開朗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際，我們的問(wèn)題教學(xué)策略真正應(yīng)定義為：在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列不同類型的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)清醒地意識(shí)到，教學(xué)的目的不僅僅是“問(wèn)題解決”或“去問(wèn)題”，教師應(yīng)始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行發(fā)散式思維，激勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)，始終以問(wèn)題貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)，為發(fā)揮與釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛力提供廣闊的空間。課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”善于“發(fā)問(wèn)”,生程序哦你的問(wèn)題。課堂提問(wèn)的最高境界應(yīng)是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問(wèn)。當(dāng)我們的課堂提問(wèn)達(dá)到了此目的之后，我們才能真正提高課堂效益。第三篇：如何提高化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性如何提高化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性課堂提問(wèn)是實(shí)施課堂教學(xué)的重要組成部分,是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、使學(xué)生主動(dòng)參與課堂的基本手段，是教師與學(xué)生溝通、交流最直接的方法，也是教師了解課堂、把握課堂的主要途徑。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。心理學(xué)上講，“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的”，因?yàn)閱?wèn)題能引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？這既要求教師提出有效的問(wèn)題，也需要教師掌握一定的提問(wèn)策略。下面我就這兩個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺堋Ｒ?、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，提高問(wèn)題的有效性。提問(wèn)的用語(yǔ)是否準(zhǔn)確、提問(wèn)的目的是否明確、問(wèn)題的難易是否恰當(dāng)?shù)确矫鏇Q定了提問(wèn)問(wèn)題的有效性。課堂上，教師在提問(wèn)過(guò)程中普遍存在提問(wèn)隨意、問(wèn)題沒(méi)有精心準(zhǔn)備、用詞不準(zhǔn)確、思想表達(dá)不清、語(yǔ)言過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)繁或者有歧義，讓學(xué)生不知如何思考和作答。這樣的提問(wèn)既影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，降低課堂效率。語(yǔ)言和思維是相互依存、共同發(fā)展的，語(yǔ)言是思維的工具，有效的課堂提問(wèn)要求教師在提問(wèn)時(shí)要表述清晰、準(zhǔn)確，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)正確的感知，這也是學(xué)生進(jìn)行積極思考的前提和基礎(chǔ)。目前，課堂提問(wèn)中普遍存在的問(wèn)題是：教師所提的問(wèn)題大多都是識(shí)記、理解的低水平層次的問(wèn)題，而對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、拓展思維應(yīng)用、綜合思考的問(wèn)題卻很少。教師普遍認(rèn)為提問(wèn)的目的是讓學(xué)生的思維更好地跟著自己精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路走，或者僅僅把課堂提問(wèn)作為一種考查學(xué)生的手段。這樣的提問(wèn)使整堂課只能聽到教師的觀點(diǎn)，而不是學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維沒(méi)有得到很好地發(fā)展，知識(shí)也是被動(dòng)的接受。一堂課下來(lái)，教師表面上完成了自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了課堂提問(wèn)的目的。要提高課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，教師首先就要正確把握好課堂提問(wèn)的功能與課堂提問(wèn)的目的之間的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。同樣，學(xué)生知識(shí)能力的獲得是建立在他們是否真正經(jīng)過(guò)思考的前提之上的，教師要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)、考查學(xué)生與學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系，正確理解其實(shí)現(xiàn)