【文章內(nèi)容簡介】 中《美術(shù)鑒賞》第三單元第五課《進入歷史》這一課時，第一張出示的幻燈片不是美術(shù)作品而是網(wǎng)上的一篇文章，題目是《西方藝術(shù)界認為近代中國沒有自己的藝術(shù)全是抄襲》。師提問：你是否同意西方藝術(shù)界對我們的評價？如不同意你能否舉例說明？這一問題的設(shè)置不僅引起了學(xué)生的極大興趣同時也激起了他們的愛國熱情。這時有學(xué)生激動的站起來說：西方有中國的剪紙藝術(shù)嗎？西方有中國的皮影戲嗎？西方有中國的蠟染嗎？西方有中國的國畫嗎？西方有中國的故宮嗎？師：好！同學(xué)說的非常好！同學(xué)們既然知道這么多中國傳統(tǒng)的藝術(shù)門類，知道中國故宮也是藝術(shù)品，那你們能說出故宮它美在何處嗎？有北京故宮有何藝術(shù)價值？探究的情緒激勵著學(xué)生走進了故宮的藝術(shù)世界，在探究故宮知識的過程中學(xué)生不僅提高了對美術(shù)作品的認識也激發(fā)了他們的愛國情緒，同時也深刻的認識到只有民族的才是世界的。此時他們知道了故宮的對稱式布局，知道了故宮的建筑色彩是紅、黃、青、綠的絕頂運用，知道了故宮各種各樣的屋檐造型，知道了各種令人眩目的彩畫，知道了建筑是凝固的音樂，對于故宮來說又是凝固的歷史。知道了藝術(shù)作品有時候就是歷史，只是，這種作品不是用文字寫成，而是由生動的視覺形象組成，向我們展示歷史的一個又一個鮮活的瞬間。以網(wǎng)上的一篇文章作為本課的切入點，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，導(dǎo)入學(xué)對故宮這一建筑藝術(shù)作品了解和欣賞，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也順利的完成本課的教學(xué)目標——美術(shù)作品不僅給人帶來視覺上的享受的同時還反映歷史。師引導(dǎo)學(xué)生不僅要熱愛和保護我們的民族藝術(shù)作品，同時要尊重和學(xué)習(xí)其他國家的文化藝術(shù)，強調(diào)藝術(shù)是沒有國界的。師在完成本課教學(xué)知識目標的同時，也培養(yǎng)學(xué)生要有一顆寬大的胸懷，接受和學(xué)習(xí)世界上所有優(yōu)秀的藝術(shù)作品，此時學(xué)生的情感也得到升華。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納和總結(jié) 把課堂交給學(xué)生，師起到一個啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，《 美術(shù)鑒賞》第一單元第二課的內(nèi)容是《圖象與眼睛》，在上這一課時，我給學(xué)生十分鐘時間，要求他們閱讀并歸納本課本內(nèi)容（由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重，對美術(shù)課一般不太投入，平時他們是沒有時間閱讀美術(shù)教材的）。在這一過程中，師要注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，防止學(xué)生慢無目的的泛泛而讀，因此在這一環(huán)節(jié)中要注意課程的導(dǎo)入方式和設(shè)疑的準確性。師：圖象的基本構(gòu)成要素有哪些？美術(shù)作品的類別？與眼睛有什么關(guān)系？由于高中學(xué)生的閱讀和歸納能力都很強，經(jīng)過閱讀學(xué)生都能準確的說出圖象的構(gòu)成元素也就是美術(shù)作品形式構(gòu)成的基本要素是點、線、面、色彩等基本要素，同時他們將美術(shù)作品歸納為三大類：具象美術(shù)、意象美術(shù)、抽象美術(shù)。師指導(dǎo)學(xué)生再通過小組活動的形式，讓他們自己去研究不同美術(shù)類型的特點，并歸納出一定的欣賞方法。學(xué)生通過閱讀討論得出：具象美術(shù)把客觀事物的細微之處都描繪的非常充分，空間的表現(xiàn)都符合眼睛看到的情形，但又不是簡單地復(fù)制客觀物象，美術(shù)家畫什么都要與要表達的主題和目的有關(guān)。意象美術(shù)不拘泥于客觀物象的真實再現(xiàn)，美術(shù)家主觀認識和情感滲透所占的成分要多一些，這些作品不是用眼睛一下就能看懂，需要“行家”的解讀。抽象美術(shù)作品中的圖像不能對應(yīng)客觀物象，他的形成主要來自美術(shù)家的主觀世界。這時本課的知識點學(xué)生已基本掌握。師繼續(xù)引導(dǎo)并要求學(xué)生對課文中表現(xiàn)形式不同的美術(shù)作品發(fā)表評論，由于課文中每幅圖片都配有一段文字介紹，對學(xué)生有參考作用，同時學(xué)生又能根據(jù)自己的感受，把書中尚未涉及到的作品內(nèi)蘊理解表達出來，如夏加爾的《生日》除了書中講的將真實與夢幻融合在色彩的構(gòu)成中，充滿了抒情的幻想，是“心理的寫實”以外，有的學(xué)生還提出他感覺到畫面有寧靜祥和的氣氛；有的學(xué)生說畫面是神奇的外星世界，人處在失重狀態(tài)；有的學(xué)生說有一種愛的甜蜜和快樂的感覺；還有同學(xué)說他聞到了蛋糕奶油的香味。學(xué)生多方位多層次的欣賞，本課的難點這時也得到解決。不同的見解和感受完全符合美的多義，體現(xiàn)了西方的一句俗語：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！渡铡废募訝枺ǘ恚┩ㄟ^同學(xué)們的講解和討論，已完成了課本的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生也掌握了基礎(chǔ)知識，教學(xué)目標中所要解決的問題已全部完成。最后師提出思考與交流：同是再現(xiàn)自然物象，攝影家、中國畫家、西方畫家傳達的圖像有何異同？讓學(xué)生比較后寫出300字的短文。這一活動是對前面所學(xué)知識的運用，加深了他們對課文的理解，同時為下節(jié)課《我們怎樣運用自己的眼睛》埋下伏筆，起到事半功倍的效果。走進畫家、體驗感悟美術(shù)作品走進畫家、體驗感悟美術(shù)作品，凡是成功的藝術(shù)家都是用心血和深情去創(chuàng)造藝術(shù)作品的，古人云：“橫涂豎抹千千幅，墨點不多淚點多”（朱耷）“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”（鄭板橋），藝術(shù)家的思想感情，坎坷的人生道路，創(chuàng)作的艱辛過程及時代背景的事實材料，是鮮為人知的，僅從表面去欣賞作品，遠遠不及在理解藝術(shù)家的生平及創(chuàng)作背景之后要全面深刻。脫離事實情景的概念、法則也不及通過案例事實、背景的探究后的出的結(jié)論，形成的知識深刻而有用，學(xué)習(xí)的積極性大大超越于前者，因此走進畫家與畫家交流，了解畫家的生平在美術(shù)課堂教學(xué)中很有必要。在《美術(shù)鑒賞》第三單元第一課《追尋美術(shù)家的視線》時，我以《追逐太陽，走進凡高》為課題，以美國鄉(xiāng)村音樂家胡里奧的《星月之夜》歌曲做背景，向?qū)W生介紹畫家凡高悲慘的一生，學(xué)生被深深的吸引，學(xué)生一旦被帶入情節(jié)，情節(jié)過程會引起他們的關(guān)注，被情節(jié)中沖突所吸引，并占有整個心靈，此時課件展示梵高的作品《向日葵》，梵高共畫了12幅向日葵，請同學(xué)們欣賞并分析，凡高的一生如此的悲涼，他為什么還這么熱中于畫向日葵？學(xué)生已了解了凡高不幸一生，此時已能走進凡高的畫中，有學(xué)生分析凡高之所以不倦地畫向日葵，那是因為在他眼里向日葵不是尋?；ú模翘栔?，是光和熱的象征，是他內(nèi)心翻騰感情的烈火寫照，是他精神世界苦苦追求的生活。師再從美術(shù)性去分析作品內(nèi)容，梵高認為繪畫的重大使命是色彩，色彩不應(yīng)是靜止的，而應(yīng)該是跳動的。在梵高的作品中，他用深厚的塊面，彎曲的線條和具有節(jié)奏感的筆觸神奇地表現(xiàn)所描繪的對象。梵高的作品中高貴的本色美深藏在樸實無華的形式里，如美玉在噗，其作品之美表現(xiàn)在熱烈單純的色彩和奔放旋動的筆觸。向日葵是梵高的崇拜物，梵高用心靈和燃燒的情感來作畫，梵高學(xué)習(xí)東方藝術(shù)，特別是日本的浮世繪藝術(shù)，在構(gòu)圖上擺脫了傳統(tǒng)透視的深度，將向日葵處理成平面裝飾性的，并用他那粗硬的線條勾畫出葉莖和罐的輪廓，顯示出向日葵那頑強的生命力。他的創(chuàng)作轟毀了文藝復(fù)興時期以來傳統(tǒng)繪畫的桎梏。1987年在英國倫敦蘇富比拍賣行，日本安田火空海上保險公司用4000萬美元搶購了梵高的《向日葵》競拍時間僅4分30秒，這一價格更令學(xué)生感到震撼。課件展示凡高的其他作品，學(xué)生再次體會感悟美術(shù)家創(chuàng)造性的表現(xiàn)世界的獨特方式。學(xué)無定法，教無定法，只要我們用心去設(shè)計每一節(jié)課，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為美術(shù)教師每節(jié)課都應(yīng)解決的問題，以各種新的手法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，定能上好高中美術(shù)欣賞課。第二篇：如何提高美術(shù)教學(xué)課堂有效性如何提高美術(shù)教學(xué)課堂有效性文章摘要：提高美術(shù)教學(xué)課堂有效性的途徑：合理的目標定位是導(dǎo)向，充分的課前準備是前提，關(guān)注學(xué)生體驗是關(guān)鍵，新穎的作業(yè)形式是動力，針對性的評價是保障，合作學(xué)習(xí)最省時，多媒體應(yīng)用是錦上添花。關(guān)鍵詞：體驗 認同 鼓勵 動力 感受推薦輕負高質(zhì)，提高課堂有效性一直是學(xué)校所倡導(dǎo)，我們?yōu)橹Φ哪繕?。美術(shù)是學(xué)校教育的重要組成部分。作為美術(shù)課又有別于其他課程，他有自身的特點所在。如何做到省時高效呢？目前小學(xué)的美術(shù)課本中包括了各種類型的繪畫，雕塑、工藝及生活中的美學(xué)觀念等等，形式多樣，內(nèi)容豐富。結(jié)合自身教學(xué)的嘗試，我認為：合理的目標定位是導(dǎo)向，充分的課前準備是前提，關(guān)注學(xué)生體驗是關(guān)鍵，新穎的作業(yè)形式是動力，針對性的評價是保障，合作學(xué)習(xí)最省時，多媒體應(yīng)用是錦上添花。合理的目標定位是導(dǎo)向。美術(shù)沒有語數(shù)外非常嚴密邏輯的知識體系，也沒有他們緊密的上課密度，我們美術(shù)老師很容易把握不好知識點在整個小學(xué)體系的地位和作用，因而在上課中把握不好度，于是，知識點的難易程度不能與學(xué)生的認知相匹配，結(jié)果事倍功半。如學(xué)習(xí)人像描繪，小學(xué)教材中就涉及第一冊中的《大家成為好朋友》，第三冊的《我的老師》，第九冊的《為解放軍叔叔畫張像》，這幾課都要求能把握好人的臉型、發(fā)型、五官等的特點，顯然不同年段肯定應(yīng)有不同的度的把握。我送給學(xué)生的一句名言就是：你不必追求優(yōu)秀，只要做到良好就行。充分的課前準備是前提。我們準備了嗎？準備好了嗎？我們要準備什么？仔細想想，我們平時的教學(xué)遺憾，無不與我們的準備不到位有直接關(guān)系?？茖W(xué)務(wù)實的教學(xué)設(shè)計，松張有度的教學(xué)節(jié)奏，是教學(xué)有效的主要因素。當(dāng)然與教師的自身素質(zhì)，個人的教學(xué)風(fēng)格也有直接關(guān)系。課前的教案設(shè)計、教具準備，相關(guān)教學(xué)資料的收集等等，都是準備的范疇和內(nèi)容。公開教學(xué)為什么給人的效果好，原因只有一個，就是準備充分罷了。所以我要求每位學(xué)生都要準備充分的學(xué)習(xí)用具，有的是必須購買的，如記號筆、油畫棒、水粉顏料、毛筆、素描紙、膠水、剪刀等，有的是課余時間收集的，如牙膏盒、廢棄的瓶子、瓶蓋、開心果果皮、果凍盒子、襯衣盒里的白板紙、彩色畫報紙、彩色小珠子等，需要用時提前通知學(xué)生就可以了。準備的充分，課堂效果自然就好。關(guān)注學(xué)生體驗是關(guān)鍵。從真正意義上說，兒童美術(shù)作品是兒童獨特的個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。正因為兒童具有天真率直的心靈，沒有拘束，盡管他們沒有具備畫家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創(chuàng)造富有特點的美術(shù)作品。兒童個性和創(chuàng)造性表現(xiàn)在美術(shù)作品中，決定了作品的面貌人人不一樣。這種不一樣的存在，要求教師對每一學(xué)生的個別輔導(dǎo)也不一樣。練習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵全體學(xué)生用獨特地觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各自的獨特感受。同時，應(yīng)俯下身去，觀察每個學(xué)生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個別交談，給以恰當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)。這樣的個別輔導(dǎo)，應(yīng)是對學(xué)生渲泄個別獨特情感的渠道的溝通，是美術(shù)課特有的提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)個性、發(fā)展個性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會。美術(shù)課有大量的練習(xí)時間，這時教師的責(zé)任是忙于不一樣的個別輔導(dǎo)，這是區(qū)別于其它學(xué)科的又一重要特點，是美術(shù)老師在課堂練習(xí)時間應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。新穎的作業(yè)形式是動力。美術(shù)本來就以美感人，但在實際學(xué)習(xí)中，作為我們美術(shù)老師的自己往往忽視學(xué)生作業(yè)的體現(xiàn)，其實，只要你一個小小的創(chuàng)意，就能讓我們的學(xué)生歡呼雀躍，一個小小裝點，就能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。傳統(tǒng)的紙質(zhì)又薄，頁數(shù)又少的美術(shù)本已經(jīng)跟不上課堂需求了，我要求學(xué)生的作業(yè)全部用素描紙完成。這樣做有許多好處：（1）每袋素描紙3元錢、20幾張，老師統(tǒng)一保管發(fā)放，可以用一年，經(jīng)濟又節(jié)約；（2）素描紙紙制較厚，方便學(xué)生直接用記號筆作畫，用水粉著色，既培養(yǎng)了學(xué)生的一次性造型能力，也提高了繪畫水平；（3）方便了學(xué)生的作業(yè)展示，只須兩塊小磁鐵就可以貼在黑板上自我認同，讓大家欣賞了；（4）優(yōu)秀作業(yè)可以直接張貼在墻上，激發(fā)學(xué)生的自豪感；（5）參加比賽時直接上交作品 ；（5）作業(yè)紙還可以用于學(xué)生辦美術(shù)小報，粘貼各種圖片，剪紙、撕紙、吹畫、折紙、做手工等等。如果每一次的學(xué)生作業(yè)都能讓我們的學(xué)生享受成功，帶來愉悅，那學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣自然高漲，而效率與此就成正比。針對性的評價是保障。美術(shù)課的作業(yè)講評一般都是老師拿了幾張作業(yè)，講講好在哪里不好在哪里。這樣做本來沒錯?？芍貜?fù)多了，發(fā)現(xiàn)表揚批評的總是原來幾位同學(xué)，講的也總是原來的話。對此，因搞教學(xué)研究就自然會提出一些疑問：是否符合素質(zhì)教育的面向全體學(xué)生？是否符合每課不同的教學(xué)內(nèi)容和要求？是否符合美術(shù)教學(xué)的特殊規(guī)律？另外，值得一提的是常有老師出于鼓勵學(xué)生積極性的愿望，搞作業(yè)評比競賽，其結(jié)果往往是表面的熱熱鬧鬧掩蓋了有悖于美術(shù)教學(xué)規(guī)律的弊端。小孩子會因為評比的導(dǎo)向而改弦易轍，使自己的作品迎合得獎需要，丟棄那不一樣的個體