【文章內容簡介】 編排體系，拿著就上課，這樣勢必與教材實際脫軌。從教師的實際出發(fā)俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師只有從自己實際出發(fā)進行教學，教學效果才能好，如果一味地趕時尚，而自己又不擅長，其結果可想而知。有的教師拿著別人的課件或習題上課，結果課件操作不流暢，題目學生不會做，原因就在于教師自己沒有去鉆研這些題是何許題，這些題距離學生有多遠。從學生的實際出發(fā)課堂是為學生服務、為學生發(fā)展、讓學生生命綻放的課堂。學情是課堂上最大的實際，只有真正全面了解和把握了學情，教學才有方向，教學才有目標，教學才有方法。學情就是命令，學情就是教情，學情大于天。只有時時處處真正從學生實際出發(fā)的課堂才是真課堂。如果對課堂上學生的實際把握不準，教師就會無的放矢，做無用功。所以，把握學生實際是最關鍵也是最必要的。三、以學生為本—一 一切為了學生為了使課堂和諧起來，為了使學生發(fā)展起來，我們廣大教師就必須牢固樹立以學生為本的教學理念，只有樹立了這樣的理念，我們的行為才有方向，教學才有指南，課堂才有成效。以學生為本，突出表現在三個方面：以所有學生的發(fā)展為本以所有學生的發(fā)展為本，而不是以少數學生的發(fā)展為本。也就是把所有學生的利益放在首位，掛在心上。不論是我們喜歡的還是不喜歡的；成績好的，成績不好的，等等。總之，只要是我們班上的學生，只要是我們施教的對象，我們都應該無一例外地關懷、幫助、提升，做到一個都不能少。以學生的全面發(fā)展為本不僅關注學?？己私處煹闹饕笜?，還要關注學生今后發(fā)展必需的身體、素質、品質、行為習慣等。事實上，分數等指標很重要，但要真正提高，必需以學生的素質等發(fā)面的發(fā)展為支撐，為分數而進行的分數教育是不能長久的教育，以素質為內核的分數教育才是最為有效而持久的教育。我們應該追求素質型的分數，不應該追求應試型的分數。這樣的教育才是真正的全面發(fā)展的教育，它很好地處理了素質與分數的關系，做到了“兩手抓，兩促進，兩提高，兩發(fā)展”。以學生的全程發(fā)展為本以學生的全程發(fā)展為本，而不是以學生的部分發(fā)展為本。也就是教育不僅要關注學生的一時一地之得，也要關注學生的過程發(fā)展，過程發(fā)展是否科學、合理、有效。只有有了好的過程，才能有好的結果。只靠短暫教育獲得的結果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我們必須關注學生的全程發(fā)展，做到既注重面又突出點，既注重結果更注重過程，從而使點面結合，過程與結果相得益彰。四、結合生活實際，構建現實情境荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾主張“現實的數學”。他認為數學來源于下士，也必須扎根于現實，并且應用于現實；這是弗賴登塔爾的基本出發(fā)點，也是我們提倡的基本思想。教育心理學的研究也表明學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才有興趣。因此，數學教學要從學生熟悉的現實情境出發(fā)，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發(fā)開展教學，教師要善于引導學生把生活經驗上升到數學概念和方法，同時能反過來解決實際問題。數學學習的一般機制認為數學學習的發(fā)生起源于數學學習的情境作用。數學學習的實質是數學認知結構的構建過程，教師在平時的課堂中，要善于利用學生認知發(fā)展過程中的不平衡性，創(chuàng)設能引起認知沖突的情境，使學生注意到自己認識的局限性，從而激發(fā)學習興趣和熱情，并引導學生探索未知領域。五、關注情感，激發(fā)興趣求知欲、志向、抱負等內部動機是小學學生主要的學習動機。小學生面臨求知和升學的階段，他們在校的學習狀況直接影響學生的命運，升初中、找到一個好的中學已成為他們首要的目的。除了激發(fā)其內部動機外，結合小學數學內容抽象、邏輯思維、分析能力加強的特點，還應培養(yǎng)學生的其他學習動機，使他們愿學、想學、樂學。新穎、趣味、矛盾的情境能激發(fā)學生的學習動機。在教學過程中，可以通過形象有趣的故事，巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，引起學生的注意；例如：5如何記？該問題提出后，學生可能不是很感興趣，8教師可以形象說明：”5”就相當于我（學生小時后）””就相當于你和父親的手和你的腿，父親在下扛著你，上面是子下面是父。這樣學生有了形象的比喻記起來較好。增加解決此問題的興趣和積極性，使學生原有的知識結構與新知識內容之間產生一種協調，既加深了印象，又激發(fā)他們的學習心向。讓學生積極參與取得成功，才能保持和發(fā)展學習動機。教師要充分調動學生主動參與意識，教師采用一言堂，學生自然會開小差，課上適當開展一些活動：個別提問、板演、回答問題接龍等，使學生不感到疲勞，信心倍增。教師也可以采用激勵機制，也是激發(fā)成功動機的有效方法。學生能成功，心情就會愉悅，就會想學，樂學。六、培養(yǎng)學生的數學應用意識和創(chuàng)造性思維著名數學家、數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。另外他還指出：“數學總是被應用于自然和社會，然而長期以來，人們只是過多地考慮它的應用，而很少想到應用它的方法以及它為什么能用。”因此，數學應用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就受到越來越多的重視。培養(yǎng)學生的數學應用意識，可考慮從以下幾方面入手：注重數學知識的來龍去脈數學知識的形成源于實際需要和數學內部的需要，因此，學生學習的知識都有豐富的實際背景。從生活實際引入新知識有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提供示范。另外，從現實背景出發(fā)引入新知識，需要讓學生經歷發(fā)現問題、從數學角度分析問題閉關探索解決途徑、驗證并應用所得結論的全過程，教師應給學生思考的機會。鼓勵學生從生活中尋找與數學有關的因素現實生活中，存在大量數學因素，但我們可能無法直接得到，這就需要我們自己去尋找、去發(fā)現。從數學的角度去描述客觀事物和現象。為學生應用所學數學知識解決實際問題創(chuàng)造機會讓學生有機會親身實踐是培養(yǎng)學生應用意識最有效的方法。教師要通過設置多種類型的專題活動和實習作業(yè)，讓學生在現實生活或模擬生活中尋求解決方案。創(chuàng)造性思維是一種高層次的思維活動，它以判斷、推理為前提，通過非常規(guī)性的認識軌跡和邏輯線索，產生有創(chuàng)見性的思維成果。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，首先，對于教師來說，轉變觀念是一個良好的開始。教師要把“再創(chuàng)造”作為整個數學教育的原則，注重把學生的學習活動作為學生“再創(chuàng)造”知識的活動。其次，提供一些培養(yǎng)學生數學創(chuàng)造性思維的理念和策略?？傊瑪祵W教學改革是逐步累積的，提高小學數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發(fā)現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，通過我們共同的努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！六年級組第三篇：聚焦課堂 提高語文教學有效性聚焦課堂提高語文教學有效性在提倡促進發(fā)展、減輕負擔、全面推進學生素質教育