【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 回答“記者們”的提問(wèn)。由于史鐵生的特殊身份和遭遇，學(xué)生們自然地就圍繞“殘疾”和“生死”等方面提問(wèn)。如: “你怕死嗎？”“你獨(dú)自在地壇時(shí)都想些什么?”“作為一個(gè)突然遭遇殘疾的人，你怎樣看待生命和人生？”“你若有幸康復(fù)，你最想干的是什么?”“你為什么要寫(xiě)作?”“母親為你付出了那么多，你為什么任由你的母親去找你?”??對(duì)這些問(wèn)題，有的我用課文中的原話，有的結(jié)合史鐵生的經(jīng)歷和其他作品，盡可能貼切地作了回答。整節(jié)課采用了氣氛熱烈的訪談形式，教與學(xué)的雙方不是以老師和學(xué)生的身份出現(xiàn)，而是互相激發(fā)思維和情感的一個(gè)個(gè)的人。這樣既恰到好處地將一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文濃縮成了思想的精華，又鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可以提高語(yǔ)文課堂的效率。⑵提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程的程度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。①對(duì)教學(xué)而言，參與意味著合作性建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。②葉圣陶曾說(shuō)：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”這就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺(jué)地去想、去分析、去研究、去開(kāi)拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。華東師范大學(xué)的丁曉良教授曾指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！?⑶創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。①語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。②一代宗師孔子是很善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境的。在語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該像孔子這樣，努力創(chuàng)造一種民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中，主動(dòng)、輕松、愉快地學(xué)習(xí)。那如何才能創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境呢？全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生就為我們提供了范例。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。、幾點(diǎn)建議。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)和諧的雙邊活動(dòng)過(guò)程，要不斷探尋提高課堂教學(xué)有效性的做法以達(dá)到減負(fù)增效的目的。教師在重視了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)參與程度的有效性后還必須將教材知識(shí)能動(dòng)地內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，這就必須考慮教師自己的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，必須以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，符合教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識(shí)論原理，開(kāi)展心理相容的教學(xué)。具體要求如下：⑴要熟練地駕馭教材。認(rèn)真鉆研教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。熟悉學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，了解所教班級(jí)的群體特點(diǎn)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力差異等，做到有的放矢。⑵要把教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分教材時(shí)還可能存在什么問(wèn)題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計(jì)：怎樣開(kāi)頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計(jì)檢測(cè)題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽(tīng)講、問(wèn)答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補(bǔ)差、實(shí)踐活動(dòng)等。在課堂教學(xué)中，只有通過(guò)師生互動(dòng)，才能真正建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂(lè)著?？傊?，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋,提高課堂教學(xué)的有效性 原作者:深圳市龍城高級(jí)中學(xué)李勇對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)是極為重要的一部分，是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的組成部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生再次調(diào)整、強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化自己的認(rèn)識(shí)，理解事物的本質(zhì)，改變自己陳舊的觀念，甚至是糾正錯(cuò)誤。而教師可以通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)，明確學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，找到自己教學(xué)的落實(shí)情況，評(píng)議所出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的途徑等。作業(yè)的反饋質(zhì)量如何，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢赃@么說(shuō)，得作業(yè)者得天下，可是對(duì)于我們年輕老師來(lái)說(shuō)，怎樣加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的反饋，真的很難做好，甚至做到一般都不容易。進(jìn)入高三這一年我一路走來(lái)，在這一問(wèn)題上不斷地摸索、體會(huì)，其中也受過(guò)挫折，應(yīng)該得到些許經(jīng)驗(yàn)。、作業(yè)的處理不當(dāng)列舉。對(duì)于作業(yè)的處理，這一年來(lái)我用過(guò)、換過(guò)很多不同的方法，也看見(jiàn)過(guò)一些老師用的方法，當(dāng)然其中有一些是我目前認(rèn)為是不太恰當(dāng)?shù)?，現(xiàn)列舉如下： ⑴有的老師往往好長(zhǎng)時(shí)間批不完作業(yè)，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把作業(yè)忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評(píng)課的效果也就可想而知。⑵課前不做準(zhǔn)備，上課拿起作業(yè)就講，無(wú)的放失，信口開(kāi)河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來(lái)，到底講了些什么，自己也說(shuō)不清楚，更不用說(shuō)學(xué)生了。⑶沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是吃力不討好的事情，因?yàn)閷W(xué)生不可能保證課堂45分鐘都百分百集中精力。⑷偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生死讀書(shū)，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。⑸孤立地說(shuō)這個(gè)題如何如何，那個(gè)題如何如何，沒(méi)有建立跟別的試題和知識(shí)的聯(lián)系。（6）要求學(xué)生把做錯(cuò)的作業(yè)做上多少多少遍，甚至要求學(xué)生把作業(yè)再抄一遍，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不一定有預(yù)期的效果。3．應(yīng)對(duì)作業(yè)處理不當(dāng)?shù)膶?duì)策。以上對(duì)作業(yè)的處理肯定不是高效的，羅維明副校長(zhǎng)在今年開(kāi)學(xué)會(huì)上說(shuō)“我們必須要?jiǎng)?wù)實(shí)高效地提高教育教學(xué)質(zhì)量”，到底對(duì)作業(yè)的處理怎樣才是高效呢？我請(qǐng)教過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的老教師，也上網(wǎng)去看了很多的老師的教育博客，看看別人怎么處理，我的做法是：（1）將作業(yè)發(fā)下去以后先通報(bào)本次作業(yè)全班的總體情況。（2）用5分鐘左右的時(shí)間找到錯(cuò)題的錯(cuò)誤原因（視作業(yè)難度，時(shí)間可以調(diào)整）。（3）同桌相互交流，分兩個(gè)層次交流：一、為什么會(huì)出錯(cuò)？二、怎樣訂正？有困難的作出標(biāo)記告知老師。（4）教師集中講解有代表性的錯(cuò)例。（5）學(xué)生完成訂正。3．作業(yè)處理的優(yōu)良方法。對(duì)于作業(yè)的處理，如果老師更主動(dòng)些，提前準(zhǔn)備，成效就會(huì)不一樣了。在實(shí)踐中我也嘗試著摸索一些行之有效的做法，雖然中間還有不成熟的地方，但確是一些實(shí)實(shí)在在的做法。⑴及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)講評(píng)作業(yè)。因?yàn)樽鐾曜鳂I(yè)，學(xué)生們急于知道正確答案，求知欲強(qiáng)，興趣濃，而且對(duì)作業(yè)所考查的內(nèi)容非常熟悉，及時(shí)評(píng)講有利于學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因并及時(shí)糾正。另外因?yàn)榻處焺偱淖鳂I(yè)不久，對(duì)學(xué)生所存在問(wèn)題的印象比較深刻，及時(shí)評(píng)講必然更有針對(duì)性。因此，我認(rèn)為較好的做法是當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改，第二天就能把作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生先分析錯(cuò)誤原因，接著評(píng)講。⑵教師應(yīng)提前做好作業(yè)情況分析。教師在講評(píng)前，要先進(jìn)行有關(guān)的統(tǒng)計(jì)、分析和處理（包括全班的作業(yè)每一題的對(duì)錯(cuò)情況），以此來(lái)確定本班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，找出作業(yè)中學(xué)生出錯(cuò)率較高的題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，包括知識(shí)性失誤和技能性的失誤。然后在課堂教學(xué)的時(shí)候就可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的講解，做到有的放矢。對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，我們當(dāng)然不應(yīng)該只看到學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)也要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的成功應(yīng)加以肯定，使學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅感。⑶注重評(píng)講環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考。評(píng)講作業(yè)不可平均分配時(shí)間，個(gè)別簡(jiǎn)單題目讓學(xué)生知道正確答案即可，而大部分題目就不僅要讓學(xué)生知道正確答案，更要讓學(xué)生知道正確與錯(cuò)誤的原因，弄清答題思路。在評(píng)講時(shí)，切忌就題論題，而應(yīng)通過(guò)一個(gè)題目，復(fù)習(xí)與之相聯(lián)系、關(guān)系緊密的系統(tǒng)知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成較完整的知識(shí)體系。⑷正確區(qū)分共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題。共性問(wèn)題需要在班級(jí)范圍內(nèi)講評(píng)，但個(gè)性問(wèn)題，則只需要個(gè)別指導(dǎo)就可以了。千萬(wàn)不要把自己認(rèn)為值得講評(píng)的問(wèn)題強(qiáng)加給班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生。最有效的講評(píng)是針對(duì)具體學(xué)生的具體問(wèn)題的個(gè)性講評(píng)。⑸作業(yè)評(píng)講時(shí)要以激勵(lì)為主，要合理評(píng)價(jià)學(xué)生。德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”每一次作業(yè)之后，學(xué)生都渴望老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是肯定他們的進(jìn)步。所以不要把作業(yè)評(píng)講上成了一堂批評(píng)課。通過(guò)評(píng)講讓學(xué)生更主動(dòng)地、充滿信心地轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而不是令學(xué)生有一種“負(fù)罪感”、“自卑感”而失去學(xué)習(xí)的信心。⑹督促學(xué)生整理錯(cuò)題，避免一錯(cuò)再錯(cuò)。很多教師評(píng)講完作業(yè)就結(jié)束了，好象任務(wù)已經(jīng)完成了。其實(shí)，督促學(xué)生整理作業(yè)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師如果教會(huì)學(xué)生把做錯(cuò)的題目，特別是在未評(píng)講前還分析不出原因的題目摘抄到專用筆記本上，并附上分析或舉上一兩個(gè)例子，這樣就可以把作業(yè)內(nèi)容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯(cuò)再錯(cuò)，做到“吃一塹，長(zhǎng)一智。”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)的有效性 原作者:西來(lái)橋?qū)W校 巢 強(qiáng) 時(shí)間：2008122 由于新課程教育理念的影響，教師的教育觀念和教學(xué)方式都有了較大的改觀，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，很多教師卻沒(méi)有給予足夠的重視。教師如何提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不變，教師的教育觀念和教學(xué)方式無(wú)論怎么變都將無(wú)濟(jì)于事。如何通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高教學(xué)的有效性，可從以下幾個(gè)方面去思考4．加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。⑴要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的巨大推動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大不一樣了，俗話說(shuō)“強(qiáng)扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里”。學(xué)生在強(qiáng)迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也僅僅是做做樣子給老師和家長(zhǎng)看而已，其效果必定是很差的。⑵要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)