課堂教學(xué)有效性的提高策略(編輯修改稿)
2025-02-17 16:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 法并不排斥學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性 、 主動(dòng)性 ， 否則 ，這種方法只會(huì)導(dǎo)致人的機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí) ， 從而壓抑人的發(fā)展； 三種教學(xué)方法彼此之間相互作用 ， 形成一個(gè)連續(xù)體 ， 當(dāng)不同的教學(xué)方法視具體教育情境的需要而優(yōu)化組合 、 恰當(dāng)運(yùn)用的時(shí)候 ， 它們彼此之間會(huì)相互作用 、 相互促進(jìn) 。 探究教學(xué)：怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題？ 合作教學(xué)：怎樣組織學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的討論？ 交往教學(xué)：怎樣組織學(xué)生進(jìn)行交往、互動(dòng)？ 案例教學(xué)：怎樣選擇案例、呈現(xiàn)案例？ 體驗(yàn)教學(xué)：怎樣設(shè)計(jì)不同類型的體驗(yàn)活動(dòng)？ 教學(xué)怎樣通過對(duì)話使學(xué)生積極參與教學(xué)過程？ 教學(xué)怎樣使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系？ 教學(xué)怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維？ 教學(xué)方法選擇的要求： 第一 、 符合特定課程與教學(xué)目標(biāo)； 第二 、 適合特定的課程內(nèi)容； 第三 、 適合學(xué)生的特點(diǎn)； 第四 、 形成一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一的體系 。 任何教學(xué)方法都不是萬能的，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限，重要的是取長補(bǔ)短、有效組合，而不是以一種方法取代另一種方法。 （二）提高教學(xué)管理的有效性 教學(xué)管理的作用 組織作用：課堂教學(xué)要有效進(jìn)行，教師必須對(duì)教學(xué)設(shè)備、教材、學(xué)生以及課堂活動(dòng)進(jìn)行有效的組織。只有這樣，才能使學(xué)生由分散的個(gè)體變成有效的學(xué)習(xí)集體，從而使教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)、有序地進(jìn)行。 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)施良好的課堂管理技能，最大限度地滿足學(xué)生合理需要，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛 和諧融洽、情趣盎然的教學(xué)氣氛，有利于教學(xué)雙方的情感交流，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)管理的基本要求： 尊重和信任學(xué)生 運(yùn)用熱情的語言 創(chuàng)設(shè)吸引人的情境 隨時(shí)調(diào)整教學(xué) （三）其他技能要求 教師對(duì)教材的把握能力，主要表現(xiàn)在對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)； 教師對(duì)學(xué)生的研究程度，主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成長背景等的了解； 教師對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用水平，主要包括運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菇虒W(xué)內(nèi)容得到最好的呈現(xiàn)和理解； 教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平，主要包括對(duì)各種教學(xué)資源的整合與運(yùn)用； 教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，主要包括對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。 四、理論指導(dǎo)是提高教學(xué)有效性的重要依據(jù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： 學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者基于自己原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)知識(shí)的過程； 學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，因此必須尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)人意見； 建構(gòu)知識(shí)需要與他人磋商來不斷調(diào)整和修正，因此有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該通過對(duì)話、溝通的方式來進(jìn)行。 多元智力理論 每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法； 不同的智力領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，因此教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同； 同
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