課堂教學有效性的提高策略(編輯修改稿)
2025-02-17 16:06 本頁面
【文章內容簡介】 法并不排斥學生學習的能動性 、 主動性 ， 否則 ，這種方法只會導致人的機械被動學習 ， 從而壓抑人的發(fā)展； 三種教學方法彼此之間相互作用 ， 形成一個連續(xù)體 ， 當不同的教學方法視具體教育情境的需要而優(yōu)化組合 、 恰當運用的時候 ， 它們彼此之間會相互作用 、 相互促進 。 探究教學：怎樣引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題？ 合作教學：怎樣組織學生進行切實有效的討論？ 交往教學：怎樣組織學生進行交往、互動？ 案例教學：怎樣選擇案例、呈現(xiàn)案例？ 體驗教學：怎樣設計不同類型的體驗活動？ 教學怎樣通過對話使學生積極參與教學過程？ 教學怎樣使學生在校的學習與他們的生活產生聯(lián)系？ 教學怎樣引導學生進行綜合思維？ 教學方法選擇的要求： 第一 、 符合特定課程與教學目標； 第二 、 適合特定的課程內容； 第三 、 適合學生的特點； 第四 、 形成一個內在統(tǒng)一的體系 。 任何教學方法都不是萬能的，每一種教學方法都有其優(yōu)點和局限，重要的是取長補短、有效組合，而不是以一種方法取代另一種方法。 （二）提高教學管理的有效性 教學管理的作用 組織作用：課堂教學要有效進行，教師必須對教學設備、教材、學生以及課堂活動進行有效的組織。只有這樣，才能使學生由分散的個體變成有效的學習集體，從而使教學活動系統(tǒng)、有序地進行。 激發(fā)學習動機 在課堂教學過程中，教師應根據學科內容的特點，實施良好的課堂管理技能，最大限度地滿足學生合理需要，使學生形成學習動機。 創(chuàng)造良好的教學氣氛 和諧融洽、情趣盎然的教學氣氛，有利于教學雙方的情感交流，能夠增強學生的學習興趣。 教學管理的基本要求： 尊重和信任學生 運用熱情的語言 創(chuàng)設吸引人的情境 隨時調整教學 （三）其他技能要求 教師對教材的把握能力，主要表現(xiàn)在對教材的理解和設計； 教師對學生的研究程度，主要包括對學生的學習風格和成長背景等的了解； 教師對教學策略的運用水平，主要包括運用各種恰當的方法使教學內容得到最好的呈現(xiàn)和理解； 教師對教學環(huán)境的創(chuàng)設水平，主要包括對各種教學資源的整合與運用； 教師的教學評價能力，主要包括對教學過程和結果的認識與評價。 四、理論指導是提高教學有效性的重要依據 建構主義學習理論： 學習活動是學習者基于自己原有的經驗、心理結構自主建構知識的過程； 學習者的建構是多元化的，因此必須尊重學習者的個人意見； 建構知識需要與他人磋商來不斷調整和修正，因此有效的學習應該通過對話、溝通的方式來進行。 多元智力理論 每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法； 不同的智力領域都有自己獨特的發(fā)展過程并使用不同的符號系統(tǒng)，因此教師的教學方法和手段應該根據不同的教學內容而有所不同； 同
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