【文章內容簡介】 學生產生強烈的震撼，對西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。四、加強對學生的能力培養(yǎng)新的課程理念認為：“教會知識只能讓學生擁有過去，而教會學生方法才能真正的面向未來?！币虼?，課堂教學的根本目的不僅僅是為了讓學生“學會”，更重要的是要培養(yǎng)學生“會學”，即培養(yǎng)學生的學習能力。能力培養(yǎng)與知識傳授緊密結合，是伴隨著一系列的思維活動進行。知識向能力轉化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。由于地理學科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學過程中都具有十分重要的意義。根據地理學科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學生的地理思維能力時可從以下三個方面入手： 1．充分利用地圖，可活躍學生的地理空間思維能力。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規(guī)律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學中不可或缺的直觀教具?？臻g概念的建立，必須憑借地圖來呈現，這是地理學習的重要特征。教師在地理課堂教學中可構建以地圖教學為中心的課堂教學模式，每一個環(huán)節(jié)都應注意充分運用地圖，引導學生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進行空間想象，開展空間思維活動。2．加強區(qū)域對比分析，能發(fā)展學生的綜合分析思維能力。區(qū)域性是地理學研究的核心，初中地理內容也以區(qū)域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導致了各地區(qū)之間的差異。因此地理課堂教學中可通過指導學生區(qū)域對比分析，如從地理位置、地形、氣候、礦產、植被??等諸地理要素對“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進行分析，使學生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學生的綜合分析能力。3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進地理思維的關鍵。由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導學生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進地理思維的關鍵。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習慣。如學生在學習中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結合地圖，根據乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風坡，會形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來，促進學生地理思維，也有利于對知識的理解。實踐證明，在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。第三篇：提高初中地理課堂教學有效性淺談如何提高初中地理課堂教學有效性內容摘要：在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。關鍵字：地理 課堂 教學 興趣 知識 能力 有效性有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什么因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地“教”實現學生有效地“學”。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。一、鉆研課程標準 科學設計教學目標課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鉆研課程標準，課前認真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標、獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。二、激發(fā)學生興趣興趣是指一個人經常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發(fā)學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發(fā)學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手：導語激趣良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個“開場白 ”，或提出疑問，或創(chuàng)設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。行程激趣“領導標新二月花”。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環(huán)節(jié)，讓學生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發(fā)學生的學習興趣。演示激趣地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。語言激趣教學中對于內容比較抽象而無掛圖、插圖的內容，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識?？汕山韫旁娊虒W：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進行教學。插敘激趣教材中常用一些比較重要但又很抽象的內容，教師若適當地引用一些教材有密切關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。討論激趣分小組討論地理知識，能使每個學生都有發(fā)言的機會，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發(fā)自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，并作適當的指導，從而使學生真正成為學習的主人，真正提高課堂效率。歌謠激趣教學中可抓住地理知識的關鍵內容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學生頗感興趣，記憶較快。如學習“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外?！庇秩鐚W習“極地地區(qū)”（“科學考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學考察，如同會診?！蓖瑫r適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。情感激趣在教學中投入教師的情感，就是情感教學，實踐證明：情感教學是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學方法和態(tài)度，也影響著學生的學習和發(fā)展。如果教師能熱愛自己的學科，關心學生，愛護學生，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生，使之與教師的情感產生共鳴，激起學生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：抓住主干知識，構建知識體系知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細枝、還有末葉。但在學習過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。構建知識體系，使主干知識凸現眼前，知識脈絡清晰，便于學生理解掌握。抓住知識聯(lián)系，說透因果關系任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學還不能只著眼于學生知識的積累，還應注重培養(yǎng)學生掌握知識的內在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學的知識。在地理課堂教學中，尤其在講述一個區(qū)域自然環(huán)境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。這是因為：（1）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內海和海灣深入內地；（3）沿岸有世界最強大的暖流——北大西洋暖流經過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向