【文章內(nèi)容簡介】 饋是地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒底，教學(xué)過程的掌控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的掌控，必須改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋在地理教學(xué)中，教師要改變唱獨(dú)角戲、滿堂灌的做法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，那些已達(dá)到了目標(biāo)，那些還有差距，及時(shí)掌控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識信息的再輸出，揚(yáng)長救失，亡羊補(bǔ)牢。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。地理教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師重視和強(qiáng)化教學(xué)反饋功能，創(chuàng)設(shè)種種情境，采用多種形式誘導(dǎo)學(xué)生做出及時(shí)反饋，并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢利導(dǎo)，及時(shí)掌控教學(xué)進(jìn)程，就能夠把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)最佳的程序之中，就能使地理課堂教學(xué)收到滿意效果。以上僅從幾個(gè)側(cè)面探討了高中地理課堂有效教學(xué)的策略，但是教學(xué)策略是動(dòng)態(tài)的、綜合的和靈活的，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（肖金林 / 湖北省宜昌市第十三高級中學(xué) / 443001/ *** / xiaojinlin55@）第三篇：關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),似乎不那么強(qiáng)調(diào)教師的“講授”。其實(shí),好老師總是那些善于“講授”的老師,是那些“能說會道”的老師。傳統(tǒng)的條件下如此,有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后,好老師的要素也大體如此。只是在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后,教師“講授”的時(shí)間會有所變化而已。因而,在課堂教學(xué)中至少有以下幾個(gè)方面應(yīng)引起注意。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受,更重要的是,這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松,且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。保持節(jié)奏也意味著讓學(xué)生“自然生長”?？涿兰~斯名言是:“自然并不性急,它只慢慢前進(jìn)?！北热?一只鳥兒并不把它的卵放在火上,去使它們快些孵化出來,而讓它們在自然溫度的影響下慢慢地發(fā)展。后來它也并不把食物填它的小鳥,去使它們快些長大,而是小心地為它們選擇食物,按照它們的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地給它們。法國人盧梭則強(qiáng)調(diào)“自然的進(jìn)程”。他說:“自然的真正進(jìn)程是比較緩慢地逐漸前進(jìn)的,血液一點(diǎn)一點(diǎn)地開始沸騰,心思一點(diǎn)一點(diǎn)地趨于細(xì)致,性情一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢形成。”按照通常的說法,就是“欲速則不達(dá)”、“循序漸進(jìn)”、“量力而行”。對于那些“急性子”老師來說,是否該思考一下這句話的含義:“教學(xué)是一種慢的藝術(shù)?！薄奥痹谶@里意味著某種“節(jié)奏”,它給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。語文教學(xué)要詳略得宜,不可平均用力。教師必須做到“,弱水三千,我只取一瓢飲”。即緊抓課文的重點(diǎn),牽動(dòng)一隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如《聽潮》一文,這是一篇優(yōu)美的以景抒情的散文,內(nèi)容很豐富,閱讀它不僅是一種美的享受,而且也可以從中領(lǐng)受到深邃的人生啟迪。要教好這一課,關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是,首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀,才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。而《聽潮》的重點(diǎn)就是:海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,收到事半功倍之效。教學(xué)的最終目的,是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的,因此,課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。因而,在問題設(shè)計(jì)過程中,就要注意問題設(shè)計(jì)與能力訓(xùn)練的結(jié)合。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線,使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段。問題的開放性要求提問具有一定的技巧。如《桃花源記》的教學(xué),曾設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)問題:“妻子”在文中是一個(gè)詞,還是兩個(gè)詞?本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況,你能找出幾例?提這個(gè)問題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義,但它在提問方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求,這就使學(xué)生的求同思維和歸納能力得到訓(xùn)練和提高。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中,當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí),教師的“提問”不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī),反而對課堂教學(xué)帶來干擾。糟糕的是,這種“滿堂問”的干擾卻常常被冠以“提問”、“啟發(fā)”、“對話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”的名義,而顯得堂而皇之。課堂提問本來是一種基本的課堂教學(xué)活動(dòng),問題設(shè)計(jì)得好,可以引導(dǎo)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走,如果用一些只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個(gè)方向邁進(jìn),學(xué)生就沒有了自己,沒有了自己的方向。這樣的學(xué)生從小就會揣摩、猜測他人的意圖,學(xué)會察言觀色。這種滿堂問式的的教學(xué),淹沒了教學(xué)重點(diǎn),擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維,實(shí)在是貽害無窮。提高課堂效率,增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性與有效性,需要我們不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù),需要我們在師生角色的轉(zhuǎn)變上做足文章,這樣,教學(xué)相長的課堂才會真正到來。黃明高,語文教師,現(xiàn)居江蘇灌云。本文編校:劍 男第四篇：課堂教學(xué)有效性的思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文： 如何提高課堂教學(xué)的有效性的思考《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。（一）、在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。 作為教師