【文章內(nèi)容簡介】 走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的精神成長，應(yīng)該是課堂教學(xué)的核心追求。有一位教育家說：“教學(xué)的首要任務(wù)，就是把重錘猛敲在學(xué)生柔軟的心坎上，引起學(xué)生心靈的震撼?！币岣哒n堂教學(xué)的有效性，就必須把握學(xué)生思維的脈搏，彈響思想的琴弦，走進(jìn)學(xué)生心靈世界，與學(xué)生融為一體。只有做到了這些，不論老是采取什么方式教學(xué)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)，發(fā)揮主人翁意識(shí)，發(fā)揮主體作用。不僅能掌握知識(shí)與技能，而且能夠豐富精神世界，促使精神成長，成為一個(gè)人格完善的人，具有人格魅力的人，具有獨(dú)立思想的人，具有豐富感情的人。那么如何走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？最近與老師們在一起說課，老師們發(fā)言積極，積極探討新課程的課改怎么上。一位老師說，今年我們政治課使用粵教版的教材，看了第一課時(shí)，覺得沒有什么可以講的。我和同頭課老師商量，準(zhǔn)備讓學(xué)生首先看書自主學(xué)習(xí)，了解書本的知識(shí)。其次，采用分組競賽的辦法，分別計(jì)分，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生多余政治課的學(xué)習(xí)興趣。看學(xué)生知道學(xué)校食堂在那里？寢室在哪里？圖書室在哪里？實(shí)驗(yàn)室在哪里？老師辦公室在哪里？學(xué)校座落在縣城哪個(gè)位置？等等問題，讓學(xué)生們搶答。最后讓學(xué)生分組合作討論，給李輝出主意，怎么去消除孤單和失落？我反問“是不是這樣就走進(jìn)學(xué)生的心靈世界了？是不是這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生活與老師生活、與教材編者生活得融合？是不是這樣就關(guān)注了學(xué)生的心靈發(fā)展？是不是思想品德課就和其他文化課一樣？是不是課標(biāo)的落實(shí)就是體現(xiàn)合作、體現(xiàn)自主、體現(xiàn)探究、體現(xiàn)競爭就是一節(jié)成功的課堂？”老師們陷入了深思。經(jīng)過大家談?wù)?，深刻地認(rèn)識(shí)到簡單地在形式上比照課標(biāo)，也許就把課堂教學(xué)引入到萬劫不復(fù)的境地。只有根據(jù)具體的情況、立足于學(xué)生的心靈世界去設(shè)計(jì)課堂，課堂才充滿情趣和趣味，才會(huì)受到預(yù)期的效果，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。這個(gè)課是七年級(jí)教材第一課，題目是《我上中學(xué)了》，第一課時(shí)應(yīng)該上完成課本的任務(wù)《探究園》部分的任務(wù)，探究園部分有兩個(gè)板塊，第一個(gè)版塊是觀察與思考，校園情況知多少？第二個(gè)板塊是為陳杰與李輝的不同遭遇出謀劃策？設(shè)計(jì)這樣的課程，主要目的就是讓學(xué)生熟悉學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，熟悉學(xué)校老師的情況，許是本班級(jí)學(xué)生的情況，初步克服到新環(huán)境的不適應(yīng)感覺，迅速度過不適應(yīng)期，克服到新環(huán)境下的孤單和失落。分析到此，大家認(rèn)為本課時(shí)解決的不是文化知識(shí)的理解，也不是思想感情的升華，還不是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而是讓學(xué)生熟悉新環(huán)境，克服孤單和失落，迅速融入新集體之中。那該怎么去設(shè)計(jì)本節(jié)課呢？首先老師上課之后，設(shè)計(jì)熱情澎湃的歡迎詞，歡迎新同學(xué)，歡迎同學(xué)們到了新環(huán)境。然后話鋒一轉(zhuǎn)，問同學(xué)，了解我們的學(xué)校嗎？請(qǐng)理解學(xué)校的同學(xué)為新同學(xué)介紹學(xué)校？告訴學(xué)生，介紹得人時(shí)候，可以介紹學(xué)校的歷史，介紹學(xué)校的規(guī)模，介紹學(xué)校的業(yè)績，介紹本班級(jí)的老師，介紹本班級(jí)的同學(xué)？第三，總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，贊美同學(xué)的介紹。老師要熱情洋溢地告訴我們老師的態(tài)度，讓學(xué)生放心到了這個(gè)學(xué)校，就可以順利度過青春的歲月，就可以在這個(gè)學(xué)校加快成才，讓學(xué)生堅(jiān)信，我們的學(xué)校就是最優(yōu)秀的學(xué)校，我們的老師就是最熱愛學(xué)生的老師。我們的學(xué)生是世界上最最優(yōu)秀的學(xué)生。告訴學(xué)生初中生活是人生青春時(shí)代的開始，誰抓住了青春，誰充實(shí)了青春，誰的青春就會(huì)大發(fā)異彩，誰就會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的青春夢想，在更高的臺(tái)階上攀登！第四，讓學(xué)生與前后桌同學(xué)熱情握手，與左右兩旁同學(xué)熱情握手，自我介紹，消除陌生感。告訴他們，班級(jí)里的同學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)的伙伴，也許以后是人生永遠(yuǎn)也離不開的朋友。從現(xiàn)在開始，要珍惜相遇、珍惜友誼，這些同學(xué)的小手，將來就是你遇到困難時(shí)，支援你的那雙大手！最后，問問班級(jí)同學(xué)，誰還陌生??？誰還孤單?。空l還失落?。空?qǐng)幫助那些膽小的同學(xué)，讓我們用熱情和善意去化解同學(xué)心中的孤單吧，讓我們用激情和真誠去融化陌生帶來的人際堅(jiān)冰吧。課到這里，基本結(jié)束。然后老師和同學(xué)們一起同唱《花季少年》，在音樂聲里，結(jié)束本課。二、袁琳的博文來源：教育在線博客地址——盧志文：關(guān)于高效課堂的16個(gè)問答關(guān)于高效課堂，近日接受了中國教師報(bào)馬朝紅記者的書面采訪，共16個(gè)問題，簡答如下，一孔之見，識(shí)者教正?！R志文馬：您所理解的“高效課堂”應(yīng)該是怎樣的課堂？盧：高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。高效課堂要關(guān)注兩個(gè)度：精力流失度和目標(biāo)達(dá)成度。精力流失度考察效率，目標(biāo)達(dá)成度考察方向和程度，即效度。課堂的高效，始于教師，源于學(xué)生。高效課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革。需要我們注意的是，高效只是理想課堂的價(jià)值取向之一。高效課堂不一定是理想課堂，但，理想課堂一定是高效課堂。馬：高效課堂某種程度上徹底改變了師生關(guān)系，高效課堂應(yīng)該建立一種怎樣的師生關(guān)系？盧：高效課堂中的師生關(guān)系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的角色是相對(duì)固定的，老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生；高效課堂中的教師，既是老師也是學(xué)生，高效課堂中的學(xué)生，則既是學(xué)生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學(xué)生唯一的知識(shí)源；高效課堂中，知識(shí)源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學(xué)也都成了其他同學(xué)的知識(shí)源。傳統(tǒng)課堂中，教師依“教案”組織教學(xué)；高效課堂中，沒有“教案”，只有“學(xué)案”，師生圍繞“學(xué)案”共同探究問題。最好的“教案”就是“學(xué)案”。傳統(tǒng)課堂中，教師抱著學(xué)生走，或者牽著學(xué)生走；高效課堂中，教師激發(fā)學(xué)生自己走，或者相互攙扶著一起走。傳統(tǒng)課堂中，教師是“背桶人”，學(xué)生是“敞口杯”；高效課堂中，師生都是“挖井人”。傳統(tǒng)課堂中，信息傳遞的方式，是“一對(duì)多”；高效課堂中，信息傳遞方式多元，既有“一對(duì)多”，也有“多對(duì)一”，更有“一對(duì)一”、“多對(duì)多”。馬：高效課堂上，教師的作用和角色定位（這一點(diǎn)對(duì)改革中的教師樹立信念非常重要），這種角色定位和教師專業(yè)化發(fā)展之間有什么關(guān)系？盧：教師是引導(dǎo)者，策劃者，合作者，服務(wù)者，開發(fā)者。教師是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游，不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀；教師是導(dǎo)演不是演員，要在幕后策劃、指導(dǎo)學(xué)生去展示，將學(xué)生置于聚光燈下，不是自己霸占講臺(tái)說長篇評(píng)書；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學(xué)習(xí)的伙伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放大，教師不是掛在墻上的圣人像，等著學(xué)子門來膜拜。這種角色轉(zhuǎn)變更有利于課堂形成這樣的特點(diǎn)：由官教兵，到兵教兵、兵練兵；到兵帶兵、兵管兵；再到兵促兵、兵強(qiáng)兵；最終走向兵教官，官教官。這就讓我們尋找到了教師專業(yè)成長的最佳模式：實(shí)踐—反思模式；最簡捷的方法：開放課堂；最有效途徑：校本培訓(xùn)、校本教研。馬：您認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？盧：好課應(yīng)當(dāng)有如下特征：充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息。《學(xué)記》有言“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。我以為此乃好課的不二標(biāo)準(zhǔn)，古今中外，概莫能外。好課應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，是內(nèi)容和方法的統(tǒng)一，是主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一，是開與達(dá)的統(tǒng)一，是嚴(yán)與愛的統(tǒng)一，是導(dǎo)與牽的統(tǒng)一。朱永新先生提出理想課堂六度——參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度，可以作為好課的具體指標(biāo)。馬：好教師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？盧：“教師不能光追求給學(xué)生滿分，還要讓學(xué)生滿意，使學(xué)生滿足。”好教師就是那些給學(xué)生滿分、讓學(xué)生滿意、使學(xué)生滿足的教師。一流教師教人，二流教師教書。課堂上的好教師，就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎv適當(dāng)?shù)膯栴}，出適當(dāng)?shù)男Ч＞唧w而言：在內(nèi)容上，目標(biāo)定位精準(zhǔn)；在時(shí)間上，機(jī)會(huì)把握精明；在位置上，結(jié)構(gòu)安排精巧；在方法上，手段選擇精致；在感受上，配合對(duì)位精確。行家一出手就知有沒有。好教師的能耐體現(xiàn)在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好處”。既有準(zhǔn)度，又有速度、力度。好教師應(yīng)能夠著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。惟其如此，學(xué)生才能從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”；由“被動(dòng)學(xué)”，變成“主動(dòng)學(xué)”；由“痛苦學(xué)”，變成“快樂學(xué)”；由“孤獨(dú)學(xué)”，變成“合作學(xué)”；由“單一學(xué)”，變成“全面學(xué)”。惟其如此，教師才能真正由主演變導(dǎo)演，由經(jīng)驗(yàn)變科研，由現(xiàn)成變生成，由師長變學(xué)長，由教者變學(xué)者。馬：教育、教學(xué)、課堂等學(xué)校教育中的許多概念，在高效課堂背景下，可能還需要重新澄清和“命名”，能否談?wù)勀目捶?。盧：前已述及，傳統(tǒng)課堂的“教案”已經(jīng)歷了從“教案”到“學(xué)案”的改變，此外，一些大家非常熟悉的名詞也引起了人們的重新思考：教室，將從“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”；教學(xué)，將從“教師教，學(xué)生學(xué)”，變成“教師教會(huì)學(xué)生學(xué)”；教材，不再是“教的材料”，而是“學(xué)的素材”。重命名的背后是理念的更新、師生關(guān)系的調(diào)整。所有這些，都體現(xiàn)了對(duì)教育本質(zhì)的回歸。教育的本質(zhì)是什么？教育的本質(zhì)就是尊重人、發(fā)展人、解放人。教育即解放，教師即開發(fā)。我是化學(xué)教師，我一般不說“我是教化學(xué)的”，我總說：“我是用化學(xué)教學(xué)生的”。馬：您認(rèn)為，一校之長，在學(xué)校課改中起怎樣的作用，承擔(dān)著怎樣的責(zé)任？盧：中國教育有一個(gè)奇特的現(xiàn)象：凡重大改革，往往發(fā)生、源起于經(jīng)濟(jì)落后、地域偏遠(yuǎn)，生死懸于一線的薄弱學(xué)校。窮則思變。其實(shí)，不光是教育改革，其他幾乎所有的重大社會(huì)變革，也都有這樣一個(gè)共同的特點(diǎn)。改革都是被“逼出來”的。其實(shí)，這個(gè)世界每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，唯有一個(gè)不變的，那就是變化本身。因此，主動(dòng)變革，應(yīng)該是校長的常規(guī)課題，而不是應(yīng)急措施。一流的學(xué)校，創(chuàng)造變化；二流的學(xué)校，順應(yīng)變化；三流的學(xué)校，被動(dòng)變化；末流的學(xué)校，頑固不化。作為一校之魂的校長，無疑應(yīng)該勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起改革的發(fā)起者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色。問題的關(guān)鍵在于：校長如何把自己改革意愿的變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的意愿，把自己的擔(dān)當(dāng)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的擔(dān)當(dāng)？在改革的過程中，校長要信任教師、依靠教師、發(fā)展教師。要有胸懷——權(quán)力下放；要有擔(dān)當(dāng)——責(zé)任上移。馬：教育教學(xué)離不開管理，教育改革更需要管理作保障，請(qǐng)您結(jié)合學(xué)校實(shí)際，談?wù)勁c課堂改革相對(duì)應(yīng)的保障體制。盧：高效課堂的背后是高效管理，沒有高效管理的支撐，就不可能有理想課堂的產(chǎn)生。高效管理，是簡單管理，不會(huì)折騰人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激勵(lì)人、開發(fā)人、成就人，不是壓抑人、懲罰人、淘汰人。高效管理的保障體制應(yīng)該是建立起校長、干部為首的服務(wù)體系、考評(píng)體系和研究體系。特別要警惕的是，要始終防止干部由課堂改革的推動(dòng)者變?yōu)樽璧K者，干部如果坐下來，教師就會(huì)躺下來。牢記：所有的問題都是干部的問題。依靠干部去解決問題，但首先應(yīng)該解決干部的問題。馬：評(píng)價(jià)是管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，請(qǐng)您著重介紹一下貴校的評(píng)價(jià)制度。盧：翔宇有自己的教師評(píng)價(jià)體系——“五維評(píng)價(jià)制度”。我們從“學(xué)生喜歡、家長滿意、領(lǐng)導(dǎo)信任、同行佩服、自我認(rèn)同”五個(gè)維度，對(duì)教師進(jìn)行“間接的”“定性的”“動(dòng)態(tài)的”“過程的”“基于發(fā)展的”評(píng)價(jià)。具體到課堂層面，我們在“五維評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，建立一套與新的高效課堂相適應(yīng)的“監(jiān)測”指標(biāo)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，更多地關(guān)注學(xué)生的參與度、精力投放度這些標(biāo)桿，而不是老師自身表演的精彩度，流程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)度。馬：作為一校之長，您為什么要尋求改變，改革的動(dòng)力何在？盧：其實(shí)幾年來我們也經(jīng)歷了一個(gè)“做量、做質(zhì)、做品牌”的階段，從追求“又快又好”走向崇尚“又好又快”。我們不甘心教育就是如此、就該如此。我們掙脫著走出舊有體制，向社會(huì)爭得翔宇這樣一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)園地本身，就是堅(jiān)信教育應(yīng)該有所不同。翔宇課堂的“二次革命”，其實(shí)在大家心頭縈繞多年了，我們有理想，但不理想化；我們有升學(xué)率，但不唯升學(xué)率。教育，是擔(dān)負(fù)著無限責(zé)任的社會(huì)原點(diǎn)。任何社會(huì)問題的出現(xiàn)都可以追溯到教育。而所有教育的問題都能夠從課堂中找到原因，也都可以經(jīng)由課堂來解決。因此，所有教育改革，最終都要回歸課堂。一個(gè)學(xué)校無論多偉大，如果缺少具備核心競爭力的課堂，將仍然行走在教育之外。拋棄浮華的“眼球效益”，我們正視的是：如何“教得有效”，“學(xué)得愉快”，“考得滿意”，“發(fā)展充分”，如何把教育的“底線”和“理想”通過“結(jié)構(gòu)化”的方式，在課堂中實(shí)現(xiàn)。我們深知課堂變革對(duì)學(xué)校教育將是“一樹百獲”和“綱舉目張”的，我們一直在尋找著突破的工具與拓展的途徑。馬：杜郎口對(duì)您的最大啟發(fā)是什么？您怎樣理解和提煉杜郎口課改的精髓？對(duì)于貴校而言，杜郎口課改最大的借鑒意義在哪里？盧：國家的新課改從課程開發(fā)角度切入，朱永新的新教育實(shí)驗(yàn)從“六大行動(dòng)”入手，每項(xiàng)改革都給我們啟迪。杜郎口從改革課堂結(jié)構(gòu)入手，給我們的啟發(fā)更深?！敖Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定功用”，抓結(jié)構(gòu)就是抓根本。把教育的“底線”和“理想”通過結(jié)構(gòu)化的方式，在課堂中實(shí)現(xiàn)。那些來自學(xué)校的、學(xué)科的、教師的、班級(jí)的、同伴的，乃至家庭的“不確定的偶然因素”，有了“確定的必然的”歸屬。杜郎口至少讓我們懂得：最偉大的真理往往是最簡樸的，教育也是如此。馬：“引進(jìn)”杜郎口模式，老師們、家長們能否理解和支持？盧翔宇的教育改革探索一直在進(jìn)行著，向理想的目標(biāo)，我們跋涉著前行，杜郎口提供給我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)的成功案例，讓我們的改革變得更有信心。改革，必須贏得學(xué)生、老師和家長的理解和支持，這需要我們?nèi)プ鲞^細(xì)的工作。改革的目標(biāo)和方向，是學(xué)生、老師和家長們早就期盼的，我們一定不要低估他們的境界。至于改革的路徑和方法，則需要我們的精心謀劃。改革，一般不會(huì)敗在目標(biāo)和方向上，大多失在過程和途徑上。馬：改變教師觀念，最大的困難在哪里？盧：最大的困難，不是改變教師的觀念，而是改變領(lǐng)導(dǎo)干部的觀念。馬：據(jù)我們了解，不少學(xué)校改革都會(huì)受到家長的反對(duì)，因?yàn)榧议L最關(guān)心的是孩子的升學(xué)問題。您是否也面臨同樣問題？又是如何爭取家長的支持？盧：其實(shí)，家長不僅希望孩子當(dāng)前成績好，也希望孩子未來發(fā)展好。只是，不愿意犧牲眼前利益去換取未來利益。這一點(diǎn)，我們應(yīng)予充分理解。改革，不應(yīng)該讓家長去做兩難選擇，這是我們設(shè)計(jì)改革路徑的時(shí)候，必須要考慮的。高效課堂的變革，是讓孩子走“當(dāng)前成績好、未來發(fā)展優(yōu)”的“輕負(fù)高效”之路，只要宣傳到位，家長都會(huì)支持。教孩子三年，要為孩子想三十年，為民族想三百年。教育，不僅要眼前過關(guān)，還要終身過關(guān)，世代過關(guān)。我們把家長請(qǐng)進(jìn)課堂，讓其體會(huì)新課堂彰顯的魅力；除了讓其感受到