【文章內(nèi)容簡介】 課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。1．優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。（1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。突出課堂教學(xué)的有效性策略原作者：太倉市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué) 李 巨 如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，如何適應(yīng)新的課改，如何培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，如何提高課堂教學(xué)的有效性，這些問題肯定是每個教師都經(jīng)常思考的問題。新課改背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，對學(xué)生的能力要求高，所以教師必須提高課堂教學(xué)的有效性。教師除了課前要做好充分的準(zhǔn)備外，還要求有較高的課堂調(diào)控能力。本人曾獲得山西省教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號，熱愛教育事業(yè)，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，積極參加教學(xué)改革，也取得了一定的成績，現(xiàn)在總結(jié)如下：2．設(shè)計(jì)教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)特色。⑴努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，講課通俗易懂，淺出深入，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，所教學(xué)生能力強(qiáng)，素質(zhì)高，高考成績優(yōu)秀。多年帶畢業(yè)班，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。⑵所建立的“閱讀－設(shè)疑－討論－提高”四步教學(xué)模式，是一種針對基礎(chǔ)較高、自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。閱讀：就是先學(xué)生自學(xué)；設(shè)疑：就是學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上提出問題，當(dāng)然有時也包括教師向?qū)W生提出問題；討論：就是對問題的解決過程，包括學(xué)生回答，教師講解；提高：教師對知識的拓展。這種教學(xué)方式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既提高了學(xué)生素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。所教班級的化學(xué)成績，高考時在大同市一直名列前茅。⑶在學(xué)生基礎(chǔ)較差的中學(xué)，設(shè)計(jì)和應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)學(xué)案，從“課前導(dǎo)學(xué)――課堂互動――課堂反饋――課后鏈接”四個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)和落實(shí)了學(xué)校分層教學(xué)的策略，也培養(yǎng)了一批年輕化學(xué)教師，同時在全校也起到了帶頭和示范作用；而且學(xué)生的負(fù)擔(dān)有所減輕，提高了學(xué)習(xí)效率。2．導(dǎo)學(xué)學(xué)案的教學(xué)特色和應(yīng)用。⑴課前導(dǎo)學(xué)。幫助學(xué)生對知識進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)以及對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、理解，自己達(dá)到目標(biāo)，對A、B、C三類學(xué)生作同樣的要求，內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，將課本內(nèi)容設(shè)計(jì)為簡單的填空題和問答題，主要完成教學(xué)大綱中A（常識性介紹）、B（了解）層次要求，或者在課本中能找到答案。在課堂應(yīng)用中側(cè)重對A類學(xué)生的提問檢查，使其人人過關(guān)。⑵課堂互動。是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的核心部分，是教師為了使學(xué)生聽課目標(biāo)明確，將所授知識點(diǎn)條理化，或者提出問題，供學(xué)生思考，或者是重點(diǎn)和難點(diǎn)的總結(jié)提高，或者是疑點(diǎn)分析。對這一部分內(nèi)容結(jié)合講課時進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)提問，讓A類學(xué)生回答較簡單的題目，講課要保證使這類學(xué)生能夠聽懂，并能適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，而對于B類學(xué)生要求掌握并能靈活應(yīng)用，對C類的學(xué)生要求能同類遷移，重在掌握思維方法。⑶課堂反饋。課堂反饋就是精選典型例題，重在檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，既可以實(shí)現(xiàn)知識的傳授，也是檢測學(xué)生對知識點(diǎn)掌握程度的一個平臺，通過課堂練習(xí)來實(shí)現(xiàn)師生互動。講課時以學(xué)生活動和教師講述相結(jié)合的方式完成，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同層次的、不同難度的典型例題。⑷課后鏈接。分為基礎(chǔ)練習(xí)和能力拓展兩個層次，選題由易到難，題型要全而精。其中基礎(chǔ)練習(xí)要求A、B類學(xué)生能獨(dú)立完成，能力拓展部分則要求C類學(xué)生能獨(dú)立完成、B類同學(xué)在教師講解后能理解應(yīng)用。通過“課前導(dǎo)學(xué)——課堂互動——課堂反饋——課后鏈接”四個步驟，與全組教師通力合作，使學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)處于全市較好水平。有效教學(xué)的思想得到比較好的貫徹。2．落實(shí)課堂教學(xué)有效性的幾個方面。⑴內(nèi)容選擇的有效性。新教材知識面非常廣、安排的教學(xué)課時又很少，教師必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個知識點(diǎn)的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，合理組織，在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，教師對知識點(diǎn)的教學(xué)難度必須有效控制。特別要處理好選修與必修的關(guān)系。例如：必修2在糖類教學(xué)中，只要求學(xué)生了解葡萄糖可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)，并且會實(shí)驗(yàn)操作就可以了，不需要學(xué)生去書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。對有點(diǎn)知識點(diǎn)，新課程更注重了解和應(yīng)用，而輕原理。⑵“講授”的有效性。符合學(xué)科特點(diǎn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在講述過程中，要注重啟發(fā)、比喻的應(yīng)用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學(xué)生掌握。例如：可以通過學(xué)生上講臺作游戲的方法來比喻乙烯的加聚反應(yīng)，在對部分學(xué)生學(xué)習(xí)丙烯加聚反應(yīng)的教學(xué)中，我形象的用了一個“吊”字來比喻，告訴學(xué)生，可以將非雙健部分“吊”在雙健碳原子的下邊，加聚時，只將雙健打開就可以了。恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點(diǎn)。⑶重視提問和討論的有效性。有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。①有效提問是一個很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。②教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。③例如：在講乙醇時，我沒有直接講述乙醇、水、鈉三者的密度大小，而是明確提出讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來回答。這樣學(xué)生帶著問題思考、比較。鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小，而鈉與乙醇反應(yīng)時，鈉“沉”在乙醇下，說明鈉的密度比乙醇大，這樣三者的密度大小比較問題就解決了。接著又根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出：鈉和乙醇時，鈉反應(yīng)先“沉”在下面，隨著反應(yīng)進(jìn)行又“浮”了起來，可能是什么原因？學(xué)生積極思考，有的學(xué)生說，可能時因?yàn)楫a(chǎn)生的氫氣對鈉又一個向上的推力，有的說是因?yàn)樯傻囊掖尖c的密度比乙醇和鈉的密度大，所以鈉“浮”了起來。對有些教學(xué)問題的解決，新課程更注重思維過程和思維品質(zhì)，而不是對問題本身的回答。⑷重視例題和課堂練習(xí)的有效性。由于新課改下化學(xué)學(xué)科課時少，內(nèi)容多，課后學(xué)生又很少安排學(xué)習(xí)化學(xué)的時間，所以必須提高課堂教學(xué)效率。在課堂上必須選擇典型例題來加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解。所選典型例題，既不能太難又要有代表性。同時要通過多媒體教學(xué)，加強(qiáng)課堂鞏固和練習(xí)。總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，有效的教學(xué)策略，要求教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，結(jié)合自己的特色和學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；利用多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生用最少的時間獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。課堂教學(xué)有效性策略原作者：城關(guān)小學(xué) 馬維軍 甘玉紅小學(xué)課堂教學(xué)作為人類社會的其中一項(xiàng)實(shí)踐活動，應(yīng)以質(zhì)量和效率作為自身存在的根據(jù)和價值，這就涉及到提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性這一主題。在新課程理念下有效的語文教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。有效的課堂在完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育的能力。3．目標(biāo)整合的策略。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識技能的培養(yǎng)，即讓學(xué)生親自參與活動，經(jīng)歷綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和思想方法解決實(shí)際問題的過程。同時要又注重情感、態(tài)度與價值觀等目標(biāo)，即通過小組合作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)；通過動手操作培養(yǎng)好習(xí)慣。知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，它在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。3．情境教學(xué)的策略?！白寣W(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，合理選取素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。例如在“節(jié)約用水”這一課中，我在出示了一些世界水日的宣傳畫后，直接談話導(dǎo)入：水跟人類關(guān)系密切，而目前水危機(jī)是全球性的事實(shí)，缺水會怎樣？接著創(chuàng)設(shè)了一幅幅情境圖：干枯的土地上一條條大裂縫，一個農(nóng)民坐在地上，身邊橫著的鋤具；印度大干旱，一口巨大的枯井旁堆滿了成千上百個取水器皿等。一幅幅缺水的畫面，強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生在觀察，在思索，此時無聲，但勝有聲，一會兒，有些學(xué)生情不自禁地發(fā)出了感慨，“缺水，多么可怕”“我們要愛護(hù)水資源”?? 接下來，還需要教師做過多的贅述嗎？學(xué)生自然而然就融入到今天學(xué)的內(nèi)容中去了。3．學(xué)生主體的策略。新課標(biāo)指出：教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，在經(jīng)歷中體驗(yàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。⑴提供學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會。在教學(xué)中，從多方面提供學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會。課前就讓學(xué)生充分準(zhǔn)備。課堂上所需要的一些知識，不是抽象的，也不是老師給的，而是學(xué)生自己收集整理的。一方面這些知識對學(xué)生來說是親切的，不是枯燥的；另一方面學(xué)生通過親身經(jīng)歷信息的收集與整理，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)的過程和方法。⑵鼓勵自主探索、合作交流。有效的學(xué)習(xí)是建立在對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚的認(rèn)識興趣的基礎(chǔ)上的，它是人對客觀事物的一種存有探究意向的積極傾向，即求知欲。①教師在教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索顯得十分重要。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索，要盡可能給學(xué)生多一些思考空間，多一些嘗試余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生能多角度的思考問題，使多方面的能力得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。讓學(xué)生自己去說、去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學(xué)生有激昂的學(xué)習(xí)熱情，保持了旺盛的情緒和動力。②在鼓勵自主探索的同時，更提倡有實(shí)效的合作交流。有效的合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，它能使每位學(xué)生在課堂上的不同階段都有所參與，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。③在“節(jié)約用水”一課中，課前就是通過小組合作來搜集記錄單位時間內(nèi)的滴水量的，同學(xué)們有的看時間，有的控制水龍頭，有的看量筒上的刻度，有的記錄，一個個忙得不亦樂乎。每個人都不僅自己參與了，同時又注意配合小組內(nèi)其他成員的活動。數(shù)據(jù)出來后，人人都興高采烈。還有本課最后的小組討論：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感想，互相說一說。我深入到小組間，聽到有的同學(xué)在說以后要擰緊水龍頭；有的在說以后家里洗衣服的水還可以用來拖地，淘米水可以澆花；有的在說抽水馬桶太浪費(fèi)水了。同學(xué)們討論得很熱烈，同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，真的是在學(xué)習(xí)中合作了，在合作中學(xué)習(xí)了。3．鼓勵評價的策略。課堂教學(xué)中實(shí)施及時、適度、多樣的評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價，不能僅注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的參與度、合作交流的意識和情感、態(tài)度的發(fā)展。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會，并及時的、有針對性的做出恰當(dāng)?shù)脑u價，使之迅速體驗(yàn)成功，建立自信。在這節(jié)課中，我努力營造教學(xué)氛圍的和諧性，對學(xué)生正確的回答，用微笑、點(diǎn)頭予以肯定，對學(xué)生錯誤的回答，不忽視，鼓勵他繼續(xù)努力?？傊?，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地！課堂教學(xué)的有效性及其實(shí)施的策略 原作者：越秀區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 游家水 4．對課堂教學(xué)有效性的理解。教學(xué)的有效性包括三種含義：⑴有效果。指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，它是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量的；⑵有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入。或者教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間100%；⑶有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。4．新課程理念下有效教學(xué)的理解。（1）教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，恰到好處的行使自己的主導(dǎo)地位，具有一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。（2）教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有實(shí)踐和效益的觀念。教師在課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式，拋棄對教學(xué)效益的追求。（3）教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師的教學(xué)水平是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)觀念的變革、所采取的教學(xué)策略、對教學(xué)批判性反思的能力等因素，都與教師自身的發(fā)展水平有密切關(guān)系。