【正文】 教師要設法讓。策略二：先學后教的課堂所謂先學后教，是指要讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的”。以下是我提高課堂教學有效性的幾點想法 ：策略一：學生為主的課堂所謂學生為主，是指課堂主要是學生學習用的，而不是老師講授用的；課堂是學生表現用的，而不是老師表演用的；課堂是學生自主學習、合作學習、質疑釋疑、個體表現、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。那么，如何使課堂教學散發(fā)吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。二、如何評價教學的有效性評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。一．什么是有效教學“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。2011年《如何提高小學生的寫作能力》獲省級二等獎。關鍵詞 ： 課堂教學 有效教學 有效性 策略作者簡介：石艷娟，勃利縣永恒逸夫小學教師，小學一級，青年教師，在研課題《高效課堂預習模式的研究》《高效課堂方式、方法的研究》，2010年獲得省“拔尖人才”稱號，縣級“優(yōu)秀教師”，2012年縣級“優(yōu)秀教師”。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=112+4=112+3=16+4=6+3=4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=212+6+3=212+4+3=16+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發(fā)展。教學新知識就必須注意提用 生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。教 學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。由于在前一節(jié)課中已經重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節(jié)課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍?！备赣H又將第四個餅平均分成12份，給了老四6塊?！备赣H又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。”于是父親把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊?！本脑O計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學內容講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數學源于生活，貼近學生熟悉的現實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數學的應用價值?；顒舆^程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經進行過嘗試。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。策略二：創(chuàng)造積極有效、開放互動的課堂氛圍創(chuàng)設積極有效的課堂學習氛圍教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。以下是筆者提高課堂教學有效性的幾點想法策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證眾所周知，要上好課，首先要備好課。那么，如何使課堂教學散發(fā)吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。二、如何評價教學的有效性評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。一、什么是有效教學“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。提高課堂教學有效性是一重要途徑。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道?！边@與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發(fā)展為本”不謀而合。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合小學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。第四篇：提高課堂教學有效性的策略提高課堂教學有效性的策略課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。⑷要強化分層次教學與輔導。教師要突破現行教材的局限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優(yōu)化教學過程。⑶注重課堂教學效率的提高，切實抓好備課。有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。5．如何提高課堂教學的有效性。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。在不同學科、不同課堂里，這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據學科的特點和學生的實際有機整合。⑶如何在有限的40分鐘內既夯實雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感呢。而針對這個問題，教師應該充分認識到學生個體的差異性是客觀存在的，要面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，要讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。①當前要對課堂教學的無效、低效行為表現進行梳理；②要采取有針對性的措施；③從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；④從機制來說，發(fā)展性評價體系的構建，評價問題是最緊要的問題。課堂教學提高有效性的策略 原作者：佚名時間：2007626 5．在實際教學中教師面臨著許多有關如何提高課堂教學有效性的問題。④重視學生情感、態(tài)度和價值觀的評價。數學的實踐性較強，學生學習的數學內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種數學模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分。在以自主性學習為主的數學教學中，教師應引導學生建立自我評估計劃，養(yǎng)成自我評價的習慣，在學完一個學期、一個單元后，讓學生反思自己的學習結果，如：自己的知識、技能得到了何種提高？進一步努力的方向是什么？讓學生養(yǎng)成自己檢測學習的習慣。評價的方式應與評價內容和學生學習的特點相結合，考查學生的情感、價值觀可用筆記、成長記錄袋的形式；考查學生雙基掌握情況，可以采取書面考試；考查學生的合作精神可觀察學生在學習小組活動時的行為表現。對學生的評價應全面、靈活，注意采取多種形式的評價方式。教師在課堂教學中和課余時間都應用語言或非語言形式與學生交流，在師生交往的過程中多傾聽學生對學習的體會，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，在與學生交往時，應充滿愛心和耐心，提高對自己和學生活動及語言的敏感性，爭取建立一種合作、默契、和諧的師生關系。從評價的指導思想看，課程評價是為了“創(chuàng)造適應兒童的教育”，而不是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價的方法技術上看，它不是定量分析，而是定量分析與定性分析相結合；從評價的主體上看，是校內外的、綜合性的，并由教師、家長和學生共同參與的，既重結果更重過程的多元評價網。將情感、態(tài)度、價值觀和諧統一，并有機地滲透到課堂教學內容中去，有意識的貫穿于教學過程之中，使其成為課堂教學的血肉，成為教學過程的靈魂。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣沒有情意因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也不能維持。③認知與情意的統一，也就是說學習過程是以人整體的心理活動為基礎的認知和情意活動相統一的過程。正因為如此，我們強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗。就結論與過程而言，結論表征該學科的探究結果，過程表征該學科的探究過程與方法，但無論對那一門學科而言，學科的探究過程與方法都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質性的發(fā)展與提升。傳統教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，這種教學從根本上失去了對人的生命存在及發(fā)展的整體關注，課堂教學因此喪失了素質教育的功能。⑶增強發(fā)展意識：由重視結果教學向重視過程教學轉變。較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供幫助。數學學科知識的教學呈螺旋形、往復遞進的、非封閉的上升結構。在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要認知結構變量。④是教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。教學方法一般可以抽象為5個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師的教學效果好壞，最終應由學生的學習所體現。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探究與合作交流等都應該是學習數學的重要方式。教師在進行數學教學是要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教師應采取多種教學方式滿足不同學生的學習需求。③是要倡導學生富有個性地學習。②是要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結果上的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。學生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，從而真正確立學生學習的主體地位和主人地位。⑵明確主體關系：由“以教論學”向“以學論教”轉變。教學目標不僅要有明確具體的可操作的知識技能目標，而且要有注重整體素質的提高、著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領域的目標。③數學教學作為促進學生整體發(fā)展的一個組成部分，就要求結合有關內容的教學，培養(yǎng)學生進行初步的觀察、操作、猜測、分析、綜合、抽象、概括的能力，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，培養(yǎng)學生的探索意識，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。樹立課程目標意識，它的最大特點不是教教材，而是用教材教——通過知識、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，以實現教學的發(fā)展功效和育人的本質功能。因為學生在學習中獲得的自信、科學態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識更有價值。⑴樹立目標意識：由以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心轉變。（4）教學歷程有利于促進和發(fā)展學生對生命價值的感悟。（3）培養(yǎng)學生學習習慣，滲透學習方法。（2）關注學生思維的發(fā)展。（1）注重激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。（3）教師和學生的精神狀態(tài)。（2）課堂氣氛的融洽程度。（1）課堂氣氛的寬松程度。（4）教學過程調控的有效程度。（3）學習指導的范圍和有效程度。（2）學習資源的處理。（1）學習環(huán)境的創(chuàng)設。（3）學生參與學習活動的深度。（2）學生參與活動的廣度。（1）學生參與活動的態(tài)度。（3）目標達成度。（2）可操作的程度。如下表：（1）符合課程標準和學生實際。影響小學生數學課堂教學有效性的最主要的因素有五個，即目標達成的有效性、主體參與