【正文】 這樣的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務實的探究。課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。五．自覺反思，提高教學行為的有效性教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。我們老師一味追求講“好聽的話”，對學生人格的健全發(fā)展，有一定的負面影響，我們很難確定聽慣了“好聽的話”的孩子，會怎樣應對挫折，怎樣明辨是非、認識自我。最后激勵要講策略。表揚要做到言如其實、恰如其分。其次激勵要適度?？梢娂钪辉谧钚枰臅r候才發(fā)揮最大的作用。四．有效的課堂教學評價是提高體育課堂教學有效性的強大動力有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現法、自學法。如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。2．根據學生實際選擇適合的方法。如不同形式的全程追逐跑，重復接力跑，分組對抗等。1．根據不同內容選擇不同的方法。三．靈活運用教學方法是提高體育課堂教學有效性的關鍵。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發(fā)展。競賽的內容、形式要多樣化，如：個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質量、比作風等，競賽結束時，教師必須進行小結和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利。學生的特點是爭強求勝，渴求表現自己，競爭又是體育的最大魅力所在。只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學生體育興趣。因此，要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎。活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數喜歡上體育課。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。在體育課中運用分層的教學有很好的效果?！币虼?，要想使學生產生體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。3．激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提（1）體驗成功，激發(fā)興趣。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。最后，選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。如全國特級教師王仲生老師他在上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。例如,在課的開始準備部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。以投擲類教學內容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內容；為了提高學生的力量素質，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內容。2．合理選擇教學內容要保證體育新課程課堂的有效教學，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內容，新課標沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內容。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂，是提高體育課堂教學有效性的重中之重。教學目標是否科學合理，直接影響到課堂教學效果。二、多元整合，提高課堂實施的有效性教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。關注生成，就是教師要在課堂教學過程中善于把這種生成性內容看作新的教學資源，及時調整教學預設，形成新的教學方案。體育課堂教學是學生積極主動參與，師生、生生的交往互動，往會出現教師預料不到的情況和問題。因此，我們在課前要從當前學生的身心特點和體育需要出發(fā)，突出學生這個主體，從學生的發(fā)展來設計教學，即強調務實科學的預設。葉瀾教授指出：“在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計”。以前強調不備課不能進課堂，現在仍然要做到不備好課不進課堂。再通俗點講就是備課。一、充分預設，提高體育教學準備工作有效性進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題，經過教學實踐與探索，如何提高體育課堂教學的有效性，提出自己的觀點和看法。體育課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生學習者的獲得成功的歡樂。其典型表現為；三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等。第五篇：提高小學體育課堂教學有效性策略研究提高小學體育課堂教學有效性策略研究[摘要] 當前學校體育課堂教學出現了“新傾向”、“新問題”。”有效反思是有效教學的助推劑，同時寄寓了教師職業(yè)的人生價值。有效的評價首先來自傾聽，教師與學生共同認真而有耐心地傾聽同學的回答，順著學生的思路去理解，從他的視角去思考，發(fā)現學生回答中的亮點。語文課堂中常常會出現設計的教學內容，練習量完不成等現象，這就要求教師合理科學地安排課堂結構，復習、新課、練習各基本環(huán)節(jié)時間尺度掌握好；其次，教師在課堂教學中不能機械地執(zhí)行預設的教案，課堂中隨時可能出現突發(fā)事件，靈活機智調整教學思路、教學進程或教學方法。有效的學習方式必須根據學生的年齡特點、學習內容和學生的知識層次，進行恰當地選擇，并不是要把各種學習方式全都用在每堂課上。情景本身無好壞之分，關鍵是要能針對學生的特點，針對教學內容的特點，能有效的為教學目的服務；所創(chuàng)設的情景應貼進學生生活，使學生感到數學來源生活，感到生活中處處有數學，從而體會數學的作用，激發(fā)學習數學的興趣，也就是常說的學習生活中的數學；創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性、思維性、有時還能產生認知沖突的情景，能夠激發(fā)學生的求知欲，探索精神。因為課堂教學的主體是活生生的人，每個人都有自己獨特的生活經歷、思維方式和情感體驗，如果教學方法、教學組織形式、教學藝術、教學手段等使用不當，即便是教師教得再辛苦，可學生沒有收獲，這樣的教學就是無效教學。因此，建構有結構的材料來促進課堂教學的有效性，是一門不小的學問。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準備多少數量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學生無關注意的，何時呈現，以何種方式呈現等等，都需要我們教師在課前進行精心的準備和充分的思考。教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有意的影響；才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發(fā)展。課前準確了解學生現狀，是實現教學有效性的關鍵。如果教師在沒有吃透教材的基礎上，就動腦設計預案，那么設計的預案將偏離教學目標，從而人為造成課堂教學的“高能低效”。新課標強調“用教材教”，而不是“教教材”。為了更好的實施數學課堂的有效性，我決定按以下的內容進行：一、課前有效策劃（一）備教材備課為上課服務。第四篇：提高課堂教學有效性研究階段計劃提高課堂教學有效性研究階段計劃白城市洮北區(qū)明仁小學劉冰課堂教學的有效性是指課堂教學中，學生在教師引導、組織和幫助下完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展。提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。上半年督導組的有關專家聽了她執(zhí)教的三年級語文課《“你必須把這條魚放掉！”》，贊不絕口。邵琴老師，原來是一名較普通的老師，且膽子較小。她執(zhí)教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導主任評優(yōu)課一等獎。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。自2004年2月以來，我校課題組成員獲獎或發(fā)表的區(qū)級以上文章達152篇，其中獲武進區(qū)一等獎以上和刊物發(fā)表文章達122篇。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。目前我校有常州市級骨干教師1名，武進區(qū)學科帶頭人1名，校級學科帶頭人3名，校級骨干教師8名。校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。有時順水推舟，不露聲色；有時旁敲側擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。一是尊重學生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結合；二是根據教學的需要，合理分配教學時間。其次，教師應關注教學的進程作適當調控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領，對思考方向的糾偏等。好的教學是科學性和藝術性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應用微觀調控的技術。自我調控的有效性體現在教師的教學行為是在理性價值觀的指引下展開的。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調控能力的職業(yè)人。（1）教師的自我監(jiān)控是實現課堂有效調控的前提。五是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。三是要重視學習能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。教師常常習慣性地充當了權威的角色，無形中降低了學生課堂主體的意識。但在實踐中我們更清晰地發(fā)現了許多不令人意的地方：如學生學習能力差異大、自主意識和創(chuàng)新精神差、良好學習習慣得不到落實等等。過去觀察一堂課，可以說教師是我們關注的焦點。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現場設計。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。優(yōu)化教學結構，著重要符合學生的學習動機、學習順序和學習方法，體現教學設計的策略。優(yōu)化教學結構，應綜合考慮這樣幾個因素：一是學科特點和學科教學理念；二是教材特點和學生特點；三是體現課時特點和課時目標。因此，教師應從學科價值觀的高度出發(fā)，從學生的學習需求出發(fā)，從教材中精選出教學內容，并做出適當的信息處理，在有限的教學時間內，實施有效的教學。（2）精選教學內容教學內容是實現教學目標的載體，教學內容分散，教學過程便不能深入。再次，教學期望要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。首先，教學期望要與學生的認知水平相適應。理性地反思這一現象，往往能得到許多啟示：（1）合理的教學期望 教學期望是教師對學生學習效果的基本構想。（三）探究優(yōu)化