如何提高課堂教學的有效性(編輯修改稿)
2025-06-16 03:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 繼續(xù)升高，那么飯應該會煮熟的。 (不少同學點頭認可 ) 生 4:我覺得 XX說得不對。你想想，溫度不升高，燒了那么多柴，燃燒改出的熱量跑到哪去了 ?(也有不少同學覺得有理，形成了爭論的兩方，課堂氣氛活躍 ) 25 師 :(若有所思，為難地 )兩位同學都說得很有道理，都為自己的觀點找到了 “ 合理 ” 的理由，我也很難說服他們。大家說，怎樣來檢驗他們誰的說法正確呢 ? 生 (齊 ):那我們做實驗 ! 引導學生設計實驗方案并進行實驗探究。 (具體過程略 ) 師 :在剛才的實驗中，同學們一定有不少的發(fā)現(xiàn)，比如說水沸騰時有什么特征 ?有什么情況出現(xiàn) ?現(xiàn)在各小組都把自己實驗中發(fā)現(xiàn)的情況作一個交流。 小組 1代表 :我們實驗中發(fā)現(xiàn)，水沸騰后，有大量的氣泡冒起來，繼續(xù)加熱，溫度計的示數(shù)沒有發(fā)生變化。 (教師在黑板上記下學生發(fā)言要點 ) 小組 2代表 :我們小組的實驗也是這樣的結果，我們發(fā)現(xiàn)，氣泡上升時都變大了，冒到水面就破裂了。 (教師記下補充點 ) 小組 3代表 :我們在實驗中也發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，開始時，我們懷疑是不是我們的酒精燈火力不夠，我還偷偷地把火焰撥大，發(fā)現(xiàn)水開得更猛了，但溫度計的示數(shù)卻并不上升。 師 :你們的實驗說明什么 ? 小組 3代表 :說明水沸騰后，繼續(xù)加熱，水的溫度不會再升高。 小組 4代表 :我們還發(fā)現(xiàn)，只要停止加熱，水就不再沸騰了。 26 師 :很好，第 4組同學又發(fā)現(xiàn)了其他組沒有注意到的問題。 (記下第 4小組發(fā)言要點 )這個現(xiàn)象說明了什么 ? 生 (齊 ):水沸騰要吸熱。 師 :同學們，實際上大家已經(jīng)探究到了水沸騰時的規(guī)律，大家能總結出來嗎 ? 生 (興奮，幾乎齊聲地 ):水沸騰，需要吸熱，沸騰后，繼續(xù)加熱，水的溫度保持不變。 師 (板書同學們總結的規(guī)律 ):有誰能仿照我們在學習熔化這一節(jié)時使用的方法，在黑板上畫出水沸騰的溫度一時間圖線 ? 學生爭著上黑板畫圖線。老師對照圖線解釋什么叫沸點。 師 :我們這一節(jié)課的任務基本完成，大家還想提什么問題嗎 ? 生 4:我還沒有弄明白，水沸騰后，我們加了那么多熱，水的溫度為什么會不升高昵 ?(這個同學就是開始時認為水溫度會升高的那位 ) 師 : 你的這種鉆研精神很好。我開始時提到的沸騰是一種汽化方式，你注意到水沸騰后，杯子里的水變少了嗎 ? 生 4: 這倒沒怎么看出來。 師 (看著其他同學 ):同學們，在家里燒水或做飯時，有沒有不小心把水燒干的時候 ?。 生 4(恍然大悟 ): 老師，我明白了，就是說，水變成水蒸汽的時候要吸熱，是它們把熱帶走了。 (教師肯定 ) 27 五、科學探究與有效教學 28 ? 美國國家科學教育標準中的定義 : 科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。 ? 探究式學習實質上是一種模擬性的科學研究活動（靳玉樂） 29 ? 課標中的科學探究（物理） ? 提出問題 ? 猜想與假設 ? 制定計劃與設計實驗 ? 進行實驗與收集證據(jù) ? 分析與論證 ? 評估 ? 交流與合作 30 ? 科學探究的本質是探究者通過自身 主動參與 ， 發(fā)現(xiàn)問題 、 解決問題 的過程（重要的是 帶著問題 去思考、活動、學習）（例： 電源電動勢 ； 金屬的活動性 ） ? 科學探究是運用科學的方法，發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律的過程 31 五、探究教學策略及模式 1）策略 ? 原則： 激發(fā)興趣 （ 保護生物的多樣性 ） 適合學生的能力水平 ? 方法 ： 創(chuàng)設一個以 “ 學 ” 為中心的探究學習環(huán)境 給學生提供必要的幫助和指導 32 五、探究教學策略及模式 2）模式 ? 薩奇曼的探究訓練模式 ? 施瓦布的生物科學探究模式 ? 卡普拉斯的學習環(huán)模式 ? 蘭本達（
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