【文章內(nèi)容簡介】 新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學(xué)生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的層面說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。獨到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。機智。課堂教學(xué)面對的是一個復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應(yīng)變。絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！舉例語文教學(xué)：一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）（一）強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。（三）注重教學(xué)問題的生成。（四）教學(xué)方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。二、工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。（上課）（一）識字教學(xué)。（二）閱讀教學(xué)。（三）口語交際。（四）習(xí)作教學(xué)。*多元性評價。三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語文教學(xué)有效性的提高。（上課）（一）得法策略。（二）得樂策略。四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進提高課堂教學(xué)有效性。（課后）（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實效。（三）開展建設(shè)書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。第三篇：如何提高語文課堂教學(xué)的有效性發(fā)言如何提高語文課堂教學(xué)的有效性有效教學(xué)是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。目前的小學(xué)語文教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。主要表現(xiàn)在：目標(biāo)定位不當(dāng)，教學(xué)效果不實。一篇課文要講的內(nèi)容很多，涉及到字、詞、句、段、篇，而老師卻要面面俱到；學(xué)生很痛苦，學(xué)起語文來摸不著邊。這樣目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意。強調(diào)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)過程的生成性，卻忽視了教師的引導(dǎo)性和目標(biāo)的預(yù)設(shè)性。學(xué)生“想學(xué)什么就學(xué)什么”、“想先學(xué)什么就先學(xué)什么”、“想怎么學(xué)就怎么學(xué)”、“想怎么說就怎么說”、“學(xué)生學(xué)到哪兒算哪兒”、“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教師忘記或擱置了原定的教學(xué)目標(biāo)，放棄了自己的價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥等職責(zé)，導(dǎo)致課堂低效或無效，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍在原地徘徊。有的目標(biāo)偏離，脫離文本。一味強調(diào)對學(xué)生獨特見解的尊重和賞識，卻忽視了文本的價值取向，如視狐貍為聰明、視白骨精為頑強，或者學(xué)完《放棄射門》認為“福勒不放棄射門也很高尚”，學(xué)完《驚弓之鳥》“懂得了”“見危險就躲”，種種“創(chuàng)新”都未尊重文本的價值取向。有的目標(biāo)不實，脫離實際。教師任意拔高或降低教學(xué)目標(biāo)，脫離學(xué)生實際，學(xué)生無法得到有效發(fā)展。有的目標(biāo)不準(zhǔn)，過度綜合教學(xué)內(nèi)容。過于強調(diào)學(xué)科整合卻忽視了語文學(xué)科的個性，把語文課上成花哨的綜合活動課、空洞的人文教育課、遺憾的思品、科學(xué)課等，失去了語文味，迷失了自我，未能發(fā)展學(xué)生的語文能力。課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還滯留于表面。比如，有些小學(xué)語文課堂上，所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學(xué)生剛剛進入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就又開始進行教學(xué)，使學(xué)生根本沒有時間去深入分析課文，對課文的感受、體驗和理解自然就會比較膚淺。“三維目標(biāo)”被分割，教學(xué)過程走極端。有的是過于淡化知識、技能。凡知識不敢講授，凡技能不敢訓(xùn)練，該講的不講，該練的不練。試想，如果作為最應(yīng)明確的知識、技能，作為形成過程方法、情感、態(tài)度、價值觀的最重要的條件的知識、技能目標(biāo)缺失或模糊，一節(jié)課下來，字、詞、句、篇的知識不明晰，聽、說、讀、寫的能力未提高，學(xué)生還能收獲些什么呢？有的是過于強化知識、技能。滿堂講、滿堂問、滿堂灌，滿堂都是脫離情境、缺乏情趣的枯燥的語言文字訓(xùn)練，走向了另一個可怕的極端。有的為了過程而過程，為了方法而方法。不顧具體情形地使用“探究式學(xué)習(xí)”，不問目的地運用“合作學(xué)習(xí)”，滿堂問、滿堂討，思考、傾聽、朗讀、寫作的時間與空間都被擠占，其結(jié)果是高耗而低效。或者為了了解一個簡單的背景撇開文本交流10余分鐘，或者為了討論記一個生字的方法而越記越復(fù)雜、越學(xué)越糊涂，或者為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而要求學(xué)生一板一眼、亦步亦趨，課末刻意進行長篇的總結(jié)??總之，是使過程與方法游離于知識與技能之外、游離于文本的情境之外。有的給情感、態(tài)度、價值觀“貼標(biāo)簽”。一些教師常常脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行說教，結(jié)課時一定要喊幾句口號或教化一番，把情感、態(tài)度、價值觀“教”給學(xué)生、“灌”給學(xué)生。??下面就談?wù)勎覀兪侨绾谓鉀Q這些問題的一些做法。一、準(zhǔn)確把握教材，制定明確合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教與學(xué)的方向性。明確合理的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)課堂高效的前提和重要保證。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，任何積極的教學(xué)行為，任何有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段，都將失去意義。因此教師首先要深入鉆研教材，并依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文內(nèi)容特點等，確定每課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)制定要突出重點，加強整合。所謂突出重點，是指根據(jù)年段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求確立教學(xué)重點目標(biāo)要求；所謂整合，是指遵循工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)制定，首先要考慮語文知識與語文能力目標(biāo)，這是語文特有的任務(wù)，要讓學(xué)生首先過好語言文字關(guān)；其次是過程與方法目標(biāo)，如果把知識的形成、能力的獲得看作是結(jié)果的話，那么過程與方法，則是學(xué)生獲取知識、形成能力所經(jīng)歷的過程、途徑，是載體；另外我們還要考慮情感、態(tài)度、習(xí)慣目標(biāo)，落實語文學(xué)科的人文性特點。當(dāng)然三維是指三個方面，在教學(xué)中不能截然分開，而是有機整合：即引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，采取有效的學(xué)習(xí)方法，從而獲取知識，形成能力，并在這一過程中受到情感熏陶和思想啟迪。二、課堂上必須落實雙基教學(xué)。主要的措施是：上課前教師必須根據(jù)每課書的特點，確定好本節(jié)課要訓(xùn)練的雙基要點，以達到逐堂逐個落實；以單元為單位，進行雙基的梳理；注重教給學(xué)生雙基訓(xùn)練的方法（如：教給學(xué)生修改病句、縮句、轉(zhuǎn)述等雙基雙基訓(xùn)練的方法）；讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟、深化理解雙基的知識，并通過寫的訓(xùn)練得到進一步的落實；發(fā)現(xiàn)問題，要及時采取有效的措施解決問題。（如：當(dāng)在測驗時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對句子轉(zhuǎn)述中帶問句時，不懂得把問句改為陳述句的情況時，我們及時給學(xué)生分析講解方法及利用周末練習(xí)出相關(guān)的練習(xí)。）三、落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。實施新課程以來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)一直是老師們致力探索的問題，在此，結(jié)合學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在此提四點建議：（1）走出誤區(qū)，把握實質(zhì)，明確實施自主學(xué)習(xí)的根本目的——自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，其實施目的在于最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。（2）明確自主學(xué)習(xí)的主要特征，在落實上求實效，不搞表面上的自主、實質(zhì)上的牽引。衡量學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)，應(yīng)把握兩個最主要特征：主動學(xué)習(xí)、獨立思考。（3）自主學(xué)習(xí)不等于隨心所欲、放任自流。（4）交給學(xué)生“五由四多”有助于提高教學(xué)的實效性?！拔逵伞保盒轮R由學(xué)生主動預(yù)習(xí)；重點、難點、疑點由學(xué)生學(xué)生討論；提出問題由學(xué)生思考；規(guī)律由學(xué)生找；5；結(jié)論由學(xué)生概括?！八亩唷保憾嘟o學(xué)生一點思考；多給學(xué)生學(xué)生一點活動的余地；多給學(xué)生一點表現(xiàn)的機會；多給一點成功的學(xué)生體驗；總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。第四篇：課堂教學(xué)有效性探究小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性探究我們每一個教育工作者面前都有一個嚴峻的現(xiàn)實。教育要“松綁”，學(xué)生要“減負”，但教育質(zhì)量要提高，“既要馬兒好，又要馬兒少吃草”，這于教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現(xiàn)實背景下，教育界給自己提出“教學(xué)的有效性”這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是“自己拯救自己”之舉。要在有限的四十分鐘時間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)有所得（“學(xué)會”），掌握學(xué)法（“會學(xué)”），且學(xué)得快樂（“樂學(xué)”），這