【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的層面說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來(lái)的道理就透徹，這樣講起課來(lái)就簡(jiǎn)單，講在點(diǎn)子上，一語(yǔ)道破。獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。機(jī)智。課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！舉例語(yǔ)文教學(xué)：一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。（四）教學(xué)方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開(kāi)展課堂教學(xué)。（上課）（一）識(shí)字教學(xué)。（二）閱讀教學(xué)。（三）口語(yǔ)交際。（四）習(xí)作教學(xué)。*多元性評(píng)價(jià)。三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。（上課）（一）得法策略。（二）得樂(lè)策略。四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（課后）（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。（三）開(kāi)展建設(shè)書香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。第三篇：如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性發(fā)言如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性有效教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。主要表現(xiàn)在：目標(biāo)定位不當(dāng)，教學(xué)效果不實(shí)。一篇課文要講的內(nèi)容很多，涉及到字、詞、句、段、篇，而老師卻要面面俱到；學(xué)生很痛苦，學(xué)起語(yǔ)文來(lái)摸不著邊。這樣目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)過(guò)程的生成性，卻忽視了教師的引導(dǎo)性和目標(biāo)的預(yù)設(shè)性。學(xué)生“想學(xué)什么就學(xué)什么”、“想先學(xué)什么就先學(xué)什么”、“想怎么學(xué)就怎么學(xué)”、“想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”、“學(xué)生學(xué)到哪兒算哪兒”、“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教師忘記或擱置了原定的教學(xué)目標(biāo)，放棄了自己的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等職責(zé)，導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍在原地徘徊。有的目標(biāo)偏離，脫離文本。一味強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的尊重和賞識(shí)，卻忽視了文本的價(jià)值取向，如視狐貍為聰明、視白骨精為頑強(qiáng)，或者學(xué)完《放棄射門》認(rèn)為“福勒不放棄射門也很高尚”，學(xué)完《驚弓之鳥》“懂得了”“見(jiàn)危險(xiǎn)就躲”，種種“創(chuàng)新”都未尊重文本的價(jià)值取向。有的目標(biāo)不實(shí)，脫離實(shí)際。教師任意拔高或降低教學(xué)目標(biāo)，脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生無(wú)法得到有效發(fā)展。有的目標(biāo)不準(zhǔn)，過(guò)度綜合教學(xué)內(nèi)容。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合卻忽視了語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，把語(yǔ)文課上成花哨的綜合活動(dòng)課、空洞的人文教育課、遺憾的思品、科學(xué)課等，失去了語(yǔ)文味，迷失了自我，未能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還滯留于表面。比如，有些小學(xué)語(yǔ)文課堂上，所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就又開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去深入分析課文，對(duì)課文的感受、體驗(yàn)和理解自然就會(huì)比較膚淺?！叭S目標(biāo)”被分割，教學(xué)過(guò)程走極端。有的是過(guò)于淡化知識(shí)、技能。凡知識(shí)不敢講授，凡技能不敢訓(xùn)練，該講的不講，該練的不練。試想，如果作為最應(yīng)明確的知識(shí)、技能，作為形成過(guò)程方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的最重要的條件的知識(shí)、技能目標(biāo)缺失或模糊，一節(jié)課下來(lái)，字、詞、句、篇的知識(shí)不明晰，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力未提高，學(xué)生還能收獲些什么呢？有的是過(guò)于強(qiáng)化知識(shí)、技能。滿堂講、滿堂問(wèn)、滿堂灌，滿堂都是脫離情境、缺乏情趣的枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，走向了另一個(gè)可怕的極端。有的為了過(guò)程而過(guò)程，為了方法而方法。不顧具體情形地使用“探究式學(xué)習(xí)”，不問(wèn)目的地運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”，滿堂問(wèn)、滿堂討，思考、傾聽(tīng)、朗讀、寫作的時(shí)間與空間都被擠占，其結(jié)果是高耗而低效?；蛘邽榱肆私庖粋€(gè)簡(jiǎn)單的背景撇開(kāi)文本交流10余分鐘，或者為了討論記一個(gè)生字的方法而越記越復(fù)雜、越學(xué)越糊涂，或者為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而要求學(xué)生一板一眼、亦步亦趨，課末刻意進(jìn)行長(zhǎng)篇的總結(jié)??總之，是使過(guò)程與方法游離于知識(shí)與技能之外、游離于文本的情境之外。有的給情感、態(tài)度、價(jià)值觀“貼標(biāo)簽”。一些教師常常脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行說(shuō)教，結(jié)課時(shí)一定要喊幾句口號(hào)或教化一番，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀“教”給學(xué)生、“灌”給學(xué)生。??下面就談?wù)勎覀兪侨绾谓鉀Q這些問(wèn)題的一些做法。一、準(zhǔn)確把握教材，制定明確合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教與學(xué)的方向性。明確合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提和重要保證。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，任何積極的教學(xué)行為，任何有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段，都將失去意義。因此教師首先要深入鉆研教材，并依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文內(nèi)容特點(diǎn)等，確定每課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)制定要突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。所謂突出重點(diǎn)，是指根據(jù)年段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求確立教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)要求；所謂整合，是指遵循工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)制定，首先要考慮語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力目標(biāo)，這是語(yǔ)文特有的任務(wù)，要讓學(xué)生首先過(guò)好語(yǔ)言文字關(guān)；其次是過(guò)程與方法目標(biāo)，如果把知識(shí)的形成、能力的獲得看作是結(jié)果的話，那么過(guò)程與方法，則是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力所經(jīng)歷的過(guò)程、途徑，是載體；另外我們還要考慮情感、態(tài)度、習(xí)慣目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。當(dāng)然三維是指三個(gè)方面，在教學(xué)中不能截然分開(kāi)，而是有機(jī)整合：即引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，采取有效的學(xué)習(xí)方法，從而獲取知識(shí)，形成能力，并在這一過(guò)程中受到情感熏陶和思想啟迪。二、課堂上必須落實(shí)雙基教學(xué)。主要的措施是：上課前教師必須根據(jù)每課書的特點(diǎn)，確定好本節(jié)課要訓(xùn)練的雙基要點(diǎn)，以達(dá)到逐堂逐個(gè)落實(shí)；以單元為單位，進(jìn)行雙基的梳理；注重教給學(xué)生雙基訓(xùn)練的方法（如：教給學(xué)生修改病句、縮句、轉(zhuǎn)述等雙基雙基訓(xùn)練的方法）；讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟、深化理解雙基的知識(shí)，并通過(guò)寫的訓(xùn)練得到進(jìn)一步的落實(shí)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)采取有效的措施解決問(wèn)題。（如：當(dāng)在測(cè)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)句子轉(zhuǎn)述中帶問(wèn)句時(shí)，不懂得把問(wèn)句改為陳述句的情況時(shí)，我們及時(shí)給學(xué)生分析講解方法及利用周末練習(xí)出相關(guān)的練習(xí)。）三、落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。實(shí)施新課程以來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)一直是老師們致力探索的問(wèn)題，在此，結(jié)合學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在此提四點(diǎn)建議：（1）走出誤區(qū)，把握實(shí)質(zhì)，明確實(shí)施自主學(xué)習(xí)的根本目的——自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，其實(shí)施目的在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。（2）明確自主學(xué)習(xí)的主要特征，在落實(shí)上求實(shí)效，不搞表面上的自主、實(shí)質(zhì)上的牽引。衡量學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)，應(yīng)把握兩個(gè)最主要特征：主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。（3）自主學(xué)習(xí)不等于隨心所欲、放任自流。（4）交給學(xué)生“五由四多”有助于提高教學(xué)的實(shí)效性?！拔逵伞保盒轮R(shí)由學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)；重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)由學(xué)生學(xué)生討論；提出問(wèn)題由學(xué)生思考；規(guī)律由學(xué)生找；5；結(jié)論由學(xué)生概括?！八亩唷保憾嘟o學(xué)生一點(diǎn)思考；多給學(xué)生學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地；多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；多給一點(diǎn)成功的學(xué)生體驗(yàn)；總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。第四篇：課堂教學(xué)有效性探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探究我們每一個(gè)教育工作者面前都有一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。教育要“松綁”，學(xué)生要“減負(fù)”，但教育質(zhì)量要提高，“既要馬兒好，又要馬兒少吃草”，這于教育一線的所有教師而言確實(shí)是一個(gè)大難題。正是在這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)背景下，教育界給自己提出“教學(xué)的有效性”這一研究課題，在我看來(lái)實(shí)在是極有必要的，是“自己拯救自己”之舉。要在有限的四十分鐘時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)有所得（“學(xué)會(huì)”），掌握學(xué)法（“會(huì)學(xué)”），且學(xué)得快樂(lè)（“樂(lè)學(xué)”），這