【文章內(nèi)容簡介】 以能力立意”是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，規(guī)范課堂教學的主導原則。、簡單、易行的學法指導和要求，教會學生學習。在課堂上要降低學生學習的門檻和要求，以退為進，循序漸進分階段針對不同層次學生制定不同的考試分數(shù)要求；強化課堂效益，向45分鐘要質(zhì)量，誘導學生眼到、口到、手到、心到；掌握生物學的圖形要求學生做到位置、結(jié)構(gòu)、名稱、功能四統(tǒng)一；筆記與教材結(jié)合，不要求詳記，筆記為總綱，教材內(nèi)容為細目，提綱契領，避免復習的盲目性和茫然；作業(yè)和評價檢測以小單元課內(nèi)完成為主。課外多以加強社會實踐和探究為主，還學生生物知識于自然世界。、合作、民主、互動的。教師要關注每個學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力，以及情感、態(tài)度和價值觀。特別是教師應以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。生物學是一門實驗科學，課改后生物實驗活動更多。要讓學生喜歡上《生物學》這個學科，就要讓學生在課堂上特別是活動中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評價機制，及時評價，才能增進和保持生物學科課堂的活力。活動由于受教學時數(shù)的限制，可以整合，但不可以沒有。而且活動應張弛有度，應該回歸到可觀察、可評價的知識、能力、情感態(tài)度價值觀這個三維目標上來。及時評價還有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。課改以學生發(fā)展為中心，提倡粗線條的教學設計，后在課堂上隨機補充完成。要根據(jù)學生的需要進行教學，多關注學生的實際收獲，少關注課堂的完整性，但嚴禁拖課。所以每一堂課都充滿著不確定因素，很多問題的答案都是開放的，學生的思維開闊，創(chuàng)新的火花隨時都可能迸發(fā)。這就要求教師要有較強的教學機智，課前先多預設幾種可能應對學生的實際反應。,提高教學質(zhì)量。隨著課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視?！皫熒印钡母灸康氖且龑Ш团囵B(yǎng)學生的積極思維。因此,“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”,作為教師,一定要了解學生的發(fā)展水平,從學生的實際出發(fā),激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲望,讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗,提高分析問題和解決問題的能力,這樣,才能使學生進入積極思維的狀態(tài)之中去。例如,在學習“伸肘和屈肘”時,可事先激發(fā)學生進行科技制作“肘關節(jié)模型”。課堂上,教師不急于講解,而是先展示掛圖和模型,同時演示自己的上肢,讓學生一邊實驗一邊分析,爾后產(chǎn)生共鳴,因此,教師可以綜合運用情景激發(fā),師生互動,直觀演示,將模型、掛圖及自己的上肢對照起來,逐一指出肘關節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱,再演示部分結(jié)構(gòu)的作用,讓學生仔細觀察和探討,從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂,學生興趣高漲,這樣的課堂,真正的師生互動,促使學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。,創(chuàng)設情境 設計合理的小實驗,教師從創(chuàng)設情境入手,著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。教學實踐告訴我們,教師在課堂教學過程中,有意識的創(chuàng)設情境,將學生引入情境之中容易激發(fā)起學習的動機,培養(yǎng)學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗,則將勢必容易達到我們的教學目的,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?？傊?，教師應重新認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，生物學課堂教學無固定模式可循，教師應本著“與新課程一起成長”的態(tài)度來創(chuàng)新發(fā)展生物學課堂教學的內(nèi)涵。第四篇：淺談如何提高生物課堂教學的有效性淺談如何提高生物課堂教學的有效性安圖縣永慶中心學校 李淑霞課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學使學生掌握知識習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)。可以說，有效性是課堂教學的生命，提高課堂教學有效性是當前深化課堂改革的關鍵和基本要求。那么，課堂上教師可以采用哪些具體措施來提高課堂教學的有效性呢？一、教師課前的精心準備，為課堂教學的有效性奠定基礎上一堂課的效果如何，與課前的準備是密不可分的，它包括備學生，備教材，備教具三個方面。只有課前做好了這些準備，上課時才能心中有數(shù)，進行有效教學。因此，課前我一般會做好以下幾個方面：充分了解學生，根據(jù)他們的實際情況，因材施教。我們知道，生物學科教學的根本是促進學生科學素養(yǎng)的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。這種“以學生為本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現(xiàn)。所以，在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準，年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)以學定教。學生對生物學知識的了解渠道是很多的，生活中已積累了豐富的感性經(jīng)驗。教師備學生時應關注學生原有的知識儲備和經(jīng)驗背景，從而打破“零起點”“邏輯起點”的思維習慣，真正摸清學生的“現(xiàn)實起點”。例如，在講授《遺傳和變異》時用“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞?！薄耙荒干抛?，九子各不同”等民諺，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)課標要求，多參與相關書籍，備好課。課程標準是教師教學的依據(jù)，課本是教師教學的主要素材。教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。教師只有認真細致的研究教材，對教