【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 筆者闡述了實(shí)現(xiàn)有效性課堂教學(xué)的策略：，精心備課，做學(xué)習(xí)型教師；，以情景為依托，用愛(ài)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；，更注重生成，生成比預(yù)設(shè)更重要；，提高教學(xué)藝術(shù)。關(guān)鍵詞 有效性課堂教學(xué) 問(wèn)題 反思目前，課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問(wèn)題，那就是：教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。這就提出一個(gè)令人深思的問(wèn)題：如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效？課堂是教學(xué)的主陣地。提升教師的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已成為課改的重要方向。由此，探討和研究新課程背景下有效性課堂教學(xué)就顯得十分迫切與必要。課堂有效性的內(nèi)涵人教社的李紅老師說(shuō)，“從專業(yè)角度來(lái)看，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展（知、情、能）；而通俗的說(shuō)，應(yīng)該是使學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”從中可以看出，課堂有效性包括兩個(gè)方面：有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)?！坝行Ы虒W(xué)”指凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果的教學(xué)活動(dòng)?！坝行W(xué)習(xí)”主要指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途徑之一就是通過(guò)有效教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。新課程要求，教學(xué)要以學(xué)生為主體，那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的積極性就應(yīng)該是體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性最好的指標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課堂有效性的策略，精心備課，做學(xué)習(xí)型教師。作為剛剛參加教育工作的新教師，要時(shí)刻銘記“以人為本、學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)、社會(huì)滿意、校園和諧”的辦學(xué)理念，增厚學(xué)科功底，以寬厚的學(xué)養(yǎng)教書(shū)育人。廣泛涉獵，熱愛(ài)讀書(shū)，做雜家，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教師吃透教材、精心備課以及正確把握教學(xué)目標(biāo)提供很大幫助。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。教育界很早就有這樣的觀點(diǎn)：教師要給人一杯水，自己不能只局限于有一桶水，要把自己變成一條涓涓的小溪。可見(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵，做到四個(gè)“不?！?，即不停地實(shí)踐、不停閱讀、不停地思考、不停地寫(xiě)作，更大容量的充實(shí)自己的學(xué)問(wèn)，做學(xué)習(xí)型新教師。，以情景為依托，用愛(ài)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)的根本在于塑造學(xué)生。因此，在教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多參與教學(xué)活動(dòng)，使其在積極主動(dòng)的心態(tài)下獲得知識(shí)，發(fā)展能力。而教師，除了他的正式職能之外，他將越來(lái)越多的成為一個(gè)顧問(wèn)，以為交換意見(jiàn)的參與者以為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”這是教育的信條。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)?？鬃诱f(shuō)過(guò)，“親其師，方可信其道”。愛(ài)生是師德的靈魂，老師不僅要有淵博的知識(shí)，精湛的業(yè)務(wù)，更重要的是要有為人師表的人格魅力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煈?yīng)以父母之心、兄長(zhǎng)之情用心培養(yǎng)和啟發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問(wèn)題為主線，以情景為依托，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的價(jià)值和潛能，利用學(xué)生的探究本能，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，提出、分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教師應(yīng)注意愛(ài)生應(yīng)該愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)而有度，愛(ài)而有方，讓學(xué)生 “愛(ài)”的氛圍中成長(zhǎng)、成人、成才，從而促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。，更注重生成，生成比預(yù)設(shè)更重要。重預(yù)設(shè)，可以避免學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累。而課堂中的生成性環(huán)節(jié)，也不能忽視，我們只要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行篩選，挖掘，有時(shí)，可以在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，會(huì)有意外的收獲。生成比預(yù)設(shè)更重要，因?yàn)轭A(yù)設(shè)體現(xiàn)主導(dǎo)，生成體現(xiàn)主體。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度。無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學(xué)生提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和學(xué)生一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來(lái)。，提高教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)反思是實(shí)施有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。反思是一種面對(duì)問(wèn)題的主人翁方式，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。不斷地反思就有可能形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)模式。每一節(jié)課后，要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要修正，有沒(méi)有更好的促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設(shè)計(jì)；對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要反思教學(xué)中難點(diǎn)如何突破，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問(wèn)題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽(tīng)課、教研之后，要通過(guò)研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升教學(xué)藝術(shù)，真正做到“三個(gè)一切”即一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?？傊谡n堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。嚴(yán)格按照新課程理念要求，以學(xué)生得益多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一，需要我們我們不斷的探索，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓生物課“活”起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。第四篇：提高初中生物課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考提高初中生物課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考盧宗富重慶市石柱縣西沱初級(jí)中學(xué)校郵編409106摘要：初中動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)初中生物教學(xué)中具有舉足輕重的作用，提高課堂教學(xué)的有效性，顯得尤其重要，這也是我們廣大中學(xué)生物教師共同努力的方向。本人從自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，從教學(xué)內(nèi)容的取舍、補(bǔ)充；比較法的應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)課的改進(jìn)；熱點(diǎn)問(wèn)題的探討等方面入手，取得 了一定的效果?，F(xiàn)作一簡(jiǎn)單地介紹，與同行們商榷。關(guān)鍵詞：動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)有效性一、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c補(bǔ)充。目前使用的初中《生物學(xué)》教材是2003年人民教育出版社版本，涉及到內(nèi)容較多，與過(guò)去的老教材相比，具有生活聯(lián)系實(shí)際較廣、實(shí)用性較強(qiáng)、對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性要求不如以前的老教材高的特點(diǎn)，但是，內(nèi)容深；難度大；脫離實(shí)際；各門(mén)綱所舉代表動(dòng)物，有相當(dāng)部分在我地是找不到的；特別是一些海產(chǎn)動(dòng)物，在內(nèi)地要找到，難度很大。各類學(xué)校條件有限，尤其是農(nóng)村中學(xué)，標(biāo)本少甚至沒(méi)有標(biāo)本。這些都給教學(xué)帶來(lái)不少困難