【文章內(nèi)容簡介】 程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。促進(jìn)合作交流策略有：（1）合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平和個(gè)性把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行優(yōu)化組合，組建“合作小組”。（2）提出問題啟迪思維。提出的問題要使學(xué)生有明確的研究方向，且有思考價(jià)值，尤其是提出的問題必須是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學(xué)生對(duì)問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)?！惫室话銓?duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，可讓學(xué)生小組合作交流。（3）培養(yǎng)學(xué)生合作技能。即要提出合作建議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但并不是放任自流，要組織學(xué)生按一定的分工、程序有效開展活動(dòng)。（4）開展競爭鼓勵(lì)合作。如以合作小組為單位對(duì)同一問題設(shè)計(jì)探究方案，比一比哪組方法既多又科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、小組競爭。（5）及時(shí)激勵(lì)促進(jìn)交流。教師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的總成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)共同發(fā)展。應(yīng)用提高學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的在于應(yīng)用，用來解決實(shí)際生活中的化學(xué)問題，而解決實(shí)際問題的過程本身也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化理解、強(qiáng)化鞏固的過程，因此，在教學(xué)中我們要強(qiáng)化習(xí)題設(shè)計(jì)和問題教學(xué)的意識(shí)。教師應(yīng)想盡一切方法，將學(xué)生探求知識(shí)的觸角引向課本外無限廣闊的領(lǐng)域，把產(chǎn)生問題，思考問題，解決問題當(dāng)作一件趣事和樂事。一是保證訓(xùn)練時(shí)間，一般學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于10分鐘，要注意側(cè)重能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學(xué)生按時(shí)、獨(dú)立、緊張、有序的思維活動(dòng)。二要精心組題，選題要突出應(yīng)用，練習(xí)形式要多樣化。要設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的題目，訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生在日常生活中的化學(xué)意識(shí)。三重講評(píng)，要多渠道收集學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的“問題”，從而強(qiáng)化講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性，要評(píng)方法、評(píng)思路、找規(guī)律，評(píng)的方式可以是教師評(píng)，也可以是學(xué)生評(píng)。四教師要在規(guī)范做題上做學(xué)生的楷模，要親身示范，要引導(dǎo)、指導(dǎo)，確保方法、能力和規(guī)范同步提高。反思調(diào)節(jié)化學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠思維過程的不斷反思才能達(dá)到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會(huì)流于形式。教師可采取“以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在任一學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提問、追問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，讓學(xué)生思考并回答問題的疑難處，其他學(xué)生補(bǔ)充回答，并鼓勵(lì)學(xué)生自我提問、相互提問，向教師提問，創(chuàng)設(shè)提問的氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題進(jìn)行自我反思的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。在學(xué)生討論和說思路方法的基礎(chǔ)上，教師要予以點(diǎn)撥、歸納、補(bǔ)充更正，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步條理化和深化，并最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決實(shí)際問題的能力。該流程四種教學(xué)活動(dòng)并非截然分開，而是相互滲透、融為一體的循環(huán)過程，教師應(yīng)根據(jù)自身特長、學(xué)校條件、學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新。只有這樣，才能展現(xiàn)化學(xué)教師的教學(xué)生命活力。肥城市初中歷史課堂教學(xué)基本流程 初中歷史課堂教學(xué)的基本流程為（“自主共研式”五步教學(xué)法）：創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入——自讀課文，建構(gòu)知識(shí)——質(zhì)疑問難，合作共享——拓展探究，深化主題——反饋總結(jié)，評(píng)價(jià)提高。創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入本環(huán)節(jié)主要是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)置情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)相關(guān)歷史階段。這種情境的設(shè)置或通過總結(jié)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然地聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容；或利用相關(guān)的文化背景，制作相應(yīng)的課件；或通過設(shè)置能夠引起學(xué)生興趣的問題吸引學(xué)生“好奇”地進(jìn)入課文；或通過出示材料，聯(lián)系實(shí)際，利用聯(lián)系法鏈結(jié)本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也就是說，將文本信息形象化、情境化、經(jīng)驗(yàn)化，巧妙地將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以引起學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟并萌生問題和想法。本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：①所創(chuàng)設(shè)的情境必須與本節(jié)課的內(nèi)容密切相關(guān)，不能強(qiáng)拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)。②情境不宜太長，能起到潛移默化最好，切忌拖泥帶水，費(fèi)時(shí)太多，喧賓奪主。自讀課文，建構(gòu)知識(shí)這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)法。此環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)。此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀的方法：首先瀏覽大小標(biāo)題，知道本課主要內(nèi)容。其次，讓學(xué)生自由閱讀教材及相關(guān)資料，把感悟出的問題和想法疊加、碰撞、攪拌，然后過濾，加工成自己的觀點(diǎn)和意向。為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師要在教材資料的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供必要的文字與圖片等各種補(bǔ)充資料，讓學(xué)生從中捕捉信息，處理信息，運(yùn)用信息，并為學(xué)生的自主探究提供必要的時(shí)間與空間。同時(shí)，結(jié)合文中插圖或補(bǔ)充內(nèi)容有重點(diǎn)地邊讀邊勾畫出相關(guān)內(nèi)容（歷史時(shí)間、人物、地點(diǎn)等，可用不同的符號(hào)標(biāo)出）。再次，根據(jù)勾畫的內(nèi)容要點(diǎn)嘗試編列知識(shí)提綱（學(xué)生可根據(jù)自己的習(xí)慣或用圖表式，或用表格式，或用圖示法等等）。最后，根據(jù)自己讀書的結(jié)果，找出自己的質(zhì)疑點(diǎn)。本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：①學(xué)生自讀時(shí)，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間。讀書不能“走馬觀花”，粗讀和細(xì)讀相結(jié)合，能充分理解課本插圖、圖表及補(bǔ)充史料的作用。勾畫知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)抓住關(guān)鍵詞句，切忌對(duì)課文基本內(nèi)容全圈全畫②教師對(duì)學(xué)生的要求要有針對(duì)性，且最好一次性交代完畢，切忌隨意打斷學(xué)生讀書的思路。③對(duì)學(xué)生所列提綱不要強(qiáng)求一律，不要求全責(zé)備。④對(duì)于起始年級(jí)的授課，教師可以列出其中某一條目的知識(shí)提綱，然后，提示學(xué)生模仿列出其他條目的，過一段時(shí)間后，教師完全放給學(xué)生自己即可。質(zhì)疑問難，合作共享這是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、通過合作共同分享學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程，也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。此環(huán)節(jié)主要是關(guān)注生生間的互動(dòng)。首先，生生間質(zhì)疑互動(dòng)。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流，發(fā)表學(xué)生的不同見解、一知半解或一分肯定、一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆，都可能是學(xué)生真正的收獲。組織討論交流成果的主要目的，就是要讓學(xué)生交流在自探共研過程中所作出的選擇、判斷，以及在處理信息和運(yùn)用信息中的新發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，教師注意總結(jié)“難點(diǎn)、疑點(diǎn)”，并適當(dāng)講解。其次，根據(jù)讀書的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生或采用爬黑板列提綱，或設(shè)計(jì)和表演歷史情景劇，或利用組內(nèi)討論或爭辯，或開展講故事練口才，等等。達(dá)到解決疑難、梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的。各學(xué)習(xí)小組代表把本小組的學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)進(jìn)行展示或交流，加深對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。此時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生激烈的碰撞，質(zhì)疑問題中可能因持不同主張的學(xué)生各執(zhí)一端，形成爭執(zhí)態(tài)勢，可能是全班討論時(shí)的思想沖擊波又滋生了新的疑點(diǎn)，需要深入研討。本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：①教師在此環(huán)節(jié)一要注意傾“聽”，善于捕捉學(xué)生討論中出現(xiàn)的“問題”。聽生生間問題提出的深度和密度，聽問題解決的質(zhì)量，聽學(xué)生“異想天開”式的提問。二要注意“看”?？慈嘀忻恳粋€(gè)同學(xué)的參與情況，看提綱編寫的完善程度（可采用抽查的形式）。三要注意“引”。允許學(xué)生“百家爭鳴”，允許學(xué)生的答案多種多樣，允許語言表達(dá)方式各有不同，但學(xué)生的答案不可脫離主題。對(duì)學(xué)生的答案，牽涉到價(jià)值觀和情感態(tài)度的問題，教師應(yīng)在答題角度或解題思路方面作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或引導(dǎo)，否則，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生是非不分，對(duì)問題的答案模棱兩可。要引導(dǎo)學(xué)生把握好問題涉及到的歷史本質(zhì)問題，圍繞問題的主題，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)，組織有效的答案。②教師要善于調(diào)控時(shí)間，讓學(xué)生的討論和“表演”有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，并能讓討論的結(jié)果得到充分的展示，切忌不經(jīng)過深入思考就讓學(xué)生進(jìn)行淺層次的、低效的，甚至是無效的討論和表演。走過場、圖熱鬧的課堂教學(xué)是低質(zhì)量的教學(xué)。③教師的主要作用在于調(diào)控和引導(dǎo)，起到穿針引線、“推波助瀾”的作用，而不在于講多少內(nèi)容。拓展探究，深化主題這是一個(gè)“拔高”的過程，關(guān)注的是學(xué)生想象力、聯(lián)想力和知識(shí)運(yùn)用的能力。此環(huán)節(jié)，教師可首先利用學(xué)生黑板上展示出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提綱，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生會(huì)編提綱、完善提綱（突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞，分類清晰，知識(shí)完善，便于記憶）。然后，根據(jù)提綱突出重點(diǎn)、拓展延伸。此時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生或通過回憶，或通過聯(lián)系，適當(dāng)且又恰當(dāng)?shù)貙?duì)本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容“前掛后聯(lián)”，拓展應(yīng)用。在拓展延伸的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生探索本課編排的目的，挖掘事件發(fā)生的前因和后果，體會(huì)本課內(nèi)容在過去或現(xiàn)實(shí)中的意義，突出主題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，這也是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)之一。本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：①拓展延伸，教師不能“越俎代庖”，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)聯(lián)系，主動(dòng)應(yīng)用。②聯(lián)系要適當(dāng)，拓展要到“邊”，不能“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過，并及時(shí)提醒學(xué)生將聯(lián)系或拓展的內(nèi)容標(biāo)記在相關(guān)內(nèi)容處，以防遺忘。③此時(shí)，教師需要講的主要內(nèi)容是：課本中沒有直接呈現(xiàn)的而又需要補(bǔ)充給學(xué)生的、學(xué)生讀書后經(jīng)過討論依然沒有解決的、知識(shí)塊之間的有機(jī)聯(lián)系、教材內(nèi)容本身設(shè)置的重要意義等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用比較、分類、聯(lián)想等方式總結(jié)歷史規(guī)律，探究歷史真諦。④對(duì)學(xué)生的思想教育宜實(shí)不宜虛，要結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際進(jìn)行有實(shí)際意義的啟發(fā)或提示。⑤此環(huán)節(jié)在結(jié)尾處可設(shè)置針對(duì)性比較強(qiáng)的練習(xí)或問題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)深化，達(dá)到舉一反三的目的。反饋總結(jié)，評(píng)價(jià)提高這是一個(gè)鞏固練習(xí)、促進(jìn)提高的過程。此環(huán)節(jié)中，教師首先可針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置一部分練習(xí)題（或選擇，或填空，或史料解析，或概括簡答，不一定各題型都有）。練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出針對(duì)性、典型性、重點(diǎn)性等。通過這個(gè)過程，一是鞏固所學(xué)知識(shí)，二是反饋學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。其次，教師根據(jù)本課提綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)，深化主題，引領(lǐng)下課內(nèi)容。再次，可適當(dāng)安排時(shí)間讓學(xué)生回扣課本，進(jìn)一步“消化”所學(xué)知識(shí)。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、熱情地參與到歷史課堂中來，教師可以根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)參與度比較高、思維比較活躍、善于合作的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題是：①練習(xí)不在多，而在精，在有代表性、指導(dǎo)性、典型性和層次性，能突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。②總結(jié)語不在多，在精煉，能提領(lǐng)知識(shí)脈絡(luò)，突出和強(qiáng)化主題。③對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，有效性要強(qiáng)。如“你的說法很有見地”，“你的思維角度很有新意”，“你很會(huì)提取歷史信息”，等等。避免應(yīng)付性、無效性的表揚(yáng)，如“你真聰明”，“你真棒”，“很好”，等等。本教學(xué)流程僅是基本的教學(xué)思路，實(shí)際操作時(shí)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容、個(gè)人教學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際作出適當(dāng)調(diào)整，合理調(diào)控每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作時(shí)間、實(shí)施維度等。肥城市初中地理課堂教學(xué)基本流程根據(jù)教育部《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合我市初中地理教學(xué)的實(shí)際，特提出“情境設(shè)疑，問題導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——關(guān)注生成，破疑解惑——典例引路，突出方法——鞏固訓(xùn)練，拓展應(yīng)用”五環(huán)節(jié)問題探究教學(xué)法，其基本操作流程如下：情境設(shè)疑，問題導(dǎo)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)“問題情境”設(shè)疑，其基本方式有：用生活所見設(shè)疑，用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，用日常體驗(yàn)與普遍規(guī)律之間的矛盾設(shè)疑，用比較法設(shè)疑等。創(chuàng)設(shè)“問題情境”的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑的基本思路，即“感受問題——分析問題要害——用語言表達(dá)問題”。以問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)探究動(dòng)力。問題的確立應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，可以是教師預(yù)設(shè)，也可以是學(xué)生自學(xué)教材后自己發(fā)現(xiàn)的問題。呈現(xiàn)形式：下發(fā)文字材料、懸掛小黑板、黑板板書、教師或?qū)W生口述等等。自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)生根據(jù)教師或自己確立的問題自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中注意觀察，把所學(xué)知識(shí)與觀察對(duì)象聯(lián)系起來，做到邊觀察邊思考，從中發(fā)現(xiàn)有用的地理信息。特別是通過學(xué)習(xí)，促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，產(chǎn)生新問題。對(duì)于探究性問題或?qū)W習(xí)中不懂的問題，向小組內(nèi)的同學(xué)展示，讓大家參與到解決問題中來，相互啟發(fā)，共同探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高。關(guān)注生成，破疑解惑學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷生疑、探究、解惑、再生疑、再探究、再解惑、再生疑的循環(huán)過程。教師在注重備課時(shí)“預(yù)設(shè)”問題解決的基礎(chǔ)上，要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“生成”的新問題。生成問題是學(xué)生存在的真問題、實(shí)問題，往往比預(yù)設(shè)問題更有探討價(jià)值和研究意義。解決這些問題，可以通過小組合作，充分運(yùn)用相關(guān)的地理材料或圖像、所學(xué)知識(shí)或親身體驗(yàn)，采取觀察、思索、聯(lián)系、對(duì)比、綜合等形式，多法并舉，嘗試著解決問題。學(xué)習(xí)效果要讓學(xué)生進(jìn)行展示，并且教師或?qū)W生要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，提倡采用“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”方式。對(duì)小組內(nèi)解決不了的問題，以小組為單位提出來，供全班交流或讓教師點(diǎn)撥。課堂上教師的“講解”是必要的，但要把握好“講解”的度，講在當(dāng)講處，講在當(dāng)講時(shí)，講在點(diǎn)子上。典例引路，突出方法方法是能力形成的階梯，掌握了正確的方法，就等于擁有了開啟知識(shí)大門的金鑰匙。教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，每節(jié)課都要盡量有方法指導(dǎo)。確立指導(dǎo)的方法可大可小，大的方面如“讀圖析圖用圖的方法，提取有效信息的方法，觀察問題的方法，對(duì)比分析的方法，綜合運(yùn)用知識(shí)的方法，探究問題的方法，區(qū)域聯(lián)系的方法”等等；小的方面如“等高線地形圖的判讀及應(yīng)用，氣溫曲線和降水柱狀圖的判讀，埃及把尼羅河稱為‘母親河’的原因分析”等等。確定所指導(dǎo)的方法后，再精心選擇典型例題或案例進(jìn)行引導(dǎo)。案例是一個(gè)具體的事例，是教材內(nèi)容中關(guān)鍵性問題的實(shí)例，是教材知識(shí)的延伸與拓展。提倡教師使用案例教學(xué)法，如探討“荒漠化問題的產(chǎn)生及預(yù)防，全球變暖對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響，氣候類型的判讀，工業(yè)發(fā)展與原料分布，河流對(duì)人類發(fā)展的影響”等等問題時(shí)，可適時(shí)運(yùn)用。其基本步驟包括：展示案例，閱讀感知（教師導(dǎo)入主題后，通過發(fā)放文字材料、播放錄音、生動(dòng)描述、多媒體呈現(xiàn)、學(xué)生表演、利用現(xiàn)時(shí)的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造等方式把案例展示給學(xué)生）——設(shè)置疑問指