【文章內容簡介】 的競爭。因此我們必須倍加重視開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新多是一種學習意義上的創(chuàng)新，為其以后的創(chuàng)新做充分的準備。學生的獨立思考本身也是一種創(chuàng)新活動。只要不墨守陳規(guī)，能別出心裁提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設想、新方法都是創(chuàng)新。創(chuàng)新是人的本性，人人皆有。在教學過程中營造情景，讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。二、建立平等關系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神在大力提倡發(fā)揮學生主體作用，發(fā)揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對教師即敬又畏，教師永遠是正確的，書本永遠是正確的，對書本質疑，對老師質疑，便是對老師不敬，換來的是老師的不屑、不耐煩，甚至訓斥，久而久之，學生就沒了問題，學生的創(chuàng)新意識被抹殺了。相反，教師以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，為學生的積極思維、大膽質疑創(chuàng)設良好的氛圍。教師以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，學生才消除與教師的隔閡，消除膽怯與禁錮，以良好的心態(tài)、愉悅的心情，無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動地參與教學過程，努力探討與思考，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，逐步形成創(chuàng)新能力。教師善于挖掘學生的閃光點，保護學生的創(chuàng)造思維，為學生的“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力”的生長提供充足的陽光、水分、和適宜的土壤，使其生根發(fā)芽開花結果，使得課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的沃土。三、師生保持強烈的問題意識問題是創(chuàng)新之母，問題孕育著創(chuàng)新，惟有提出問題才是創(chuàng)新的第一步。能發(fā)現(xiàn)問題就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。愛因斯坦說過“提出問題往往比解決問題更重要”，學貴質疑，沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。袁振國在《反思科學教育》中論述：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生，教育得沒問題，全懂了。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少。而美國衡量教育成功的標準是，將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想?！笨梢娨詥栴}為紐帶進行教學，可以有效地培養(yǎng)學生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。在課堂上，問題應成為教學的開端，且貫穿整個課堂的主線，更是課堂教學的歸宿。教師首先要善于利用學生的好奇心，好問的天性，鼓勵學生在學習過程中大膽質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、以多種方式思考問題，獨辟蹊徑，提出自己的見解，做到敢言前人所未言。最后，每節(jié)課都要精心設計一些開放性或發(fā)散性的問題，引導學生思考，提高學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。四、自信心和興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的動力自信心是學生進行創(chuàng)造思維的動力源泉。增強自信心，可以提高學生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨練學生的意志力。教學過程中，教師應尊重學生間的個體差異。如在課堂上，針對不同層次的學生設計不同的問題，讓每個同學都有回答問題的機會，享受成功的喜悅。教師應重視學生的不同見解，支持學生各種與眾不同的構思，即便看似荒唐，也不輕易全盤否定和排斥，盡量捕捉學生思維的閃光點，不失時機地表揚和鼓勵。另外教師評價學生應堅持使用富有激勵性的語言，如你的回答很獨特；你回答問題的角度很新穎；你所說的這個方面連老師都想不到；你回答的可能是正確的，老師現(xiàn)在還不能肯定，我們課后探究等。興趣是最好的老師。興趣是學生掌握知識發(fā)展智力，形成創(chuàng)新能力的內在動力。有興趣的學習是積極主動的、全神貫注的，甚至是廢寢忘食的。在教學中只要教師運用各種方法，調動各種因素，激發(fā)學生潛在的學習興趣和探索精神，就能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力?？傊?，教學過程中，教師應更新觀念，積極探索，大膽實踐，想盡一切辦法為學生營造創(chuàng)新的空間，以益于學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第四篇：淺談科學課中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)淺談科學課中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發(fā)學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，良好科學學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學生至關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣“發(fā)明千千萬，起點一個問?！辟|疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質疑正好是少年兒童的天性。在以往的常識教學活動中，往往是教師根據教學內容提問，學生思考問題，教師鑒別回答評判得出結論，這樣的問題程序是以教師為中心設計問題，提出問題，學生只是被動地思考問題，其學習能力很難得到充分地發(fā)展，心理狀態(tài)也始終處在消極等待之中，致使學生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學中教師要善于抓住學生心理，創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。1．利用實物，創(chuàng)設情境著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！苯處熢谡n的開始就要激活主體，讓學生產生強烈的求知欲。這時，教師就因勢利導，抓住契機：“剛才大家提出了好多問題，這些問題都涉及到許多知識，今天我們只來研究其中的一個問題：汽水在瓶中為什么不能裝滿？我們到商店去看一看，你就會發(fā)現(xiàn)許多瓶裝的液體商品都沒有裝滿（如酒、醬油等），這是為什么呢？”原來人們已得到了教訓，開始時為了吸引人的購買，瓶裝的物體都