【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 比較密度的大小需要控制變量——質(zhì)量和體積?？梢允窃谙嗤|(zhì)量的條件下比它們的體積；也可以是相同體積比質(zhì)量。掌握了這種方法后，學(xué)生設(shè)計(jì)出了“用托盤天平比較同體積的二氧化碳和空氣的質(zhì)量”等很多操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案。4積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的過程一般被認(rèn)為有下列過程：發(fā)現(xiàn)問題→制定方案→進(jìn)行驗(yàn)證→形成結(jié)論，可見發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的重要性。創(chuàng)新過程的關(guān)鍵是創(chuàng)新意識(shí)的建立，對(duì)于教學(xué)而言，從某種程度上講就是培養(yǎng)學(xué)生敢問想問善問、不盲從教師及教材、不迷信權(quán)威的批判性思維，使其初具創(chuàng)新型人格特質(zhì)。批判性思維就是拒絕盲目從眾，不人云我云，就是保持自己的獨(dú)立思考。教學(xué)中結(jié)合教材中的事例，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如初中化學(xué)“空氣的組成”教學(xué)中介紹：法國化學(xué)家拉瓦錫創(chuàng)立“氧化說”，打破“燃素說”。但在拉瓦錫之前，舍勒和普利斯特利等化學(xué)家都發(fā)現(xiàn)了氧氣，由于受“燃素說”的影響，盲目崇拜權(quán)威，缺乏懷疑批判精神，結(jié)果讓真理從自己鼻子底下溜走了。而拉瓦錫不盲從，不迷信，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)和思維，提出了燃燒的“氧化說”，打破了“燃素說”，掀起了一場(chǎng)全面的“化學(xué)革命”。[4]又如，在做飽和溶液降溫結(jié)晶的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能有學(xué)生突發(fā)奇想：“晶體是從試管底部往上長(zhǎng)的呢？還是從上往下落呢？”為保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我們可以打破原定教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去觀察。結(jié)果出乎意料：晶體首先是從底往上長(zhǎng)，一段時(shí)間后卻是從上往下落的。這時(shí)，學(xué)生紛紛猜想原因并動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明他們的想法。最終沒有得到圓滿的答案，但這并不是最重要了的，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已被大大激發(fā)出來了。正如愛因斯坦說的“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！庇秩纾瑢W(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí)，教材上用乙烯使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)來說明加成反應(yīng)。為此，可以向?qū)W生提問：既然實(shí)驗(yàn)是乙烯與溴水的反應(yīng)，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？我不是直接給出答案，而補(bǔ)充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實(shí)現(xiàn)的，通過講又可以使學(xué)生相互激勵(lì)。集思廣益的討論，思維過程的展現(xiàn)與評(píng)議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生思考、探索問題和解決問題的能力。在教學(xué)中必須克服“重結(jié)論、輕過程”的傾向，不能光講思維的結(jié)果，還要講思維的過程和方法。要多問學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，因?yàn)閯?chuàng)造性思維它不僅僅依靠知識(shí)的傳授來激發(fā)，更重要的要通過創(chuàng)新思維過程的顯示來激發(fā)，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢(shì)，理順?biāo)悸泛统晒w驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力[5]。5更新實(shí)驗(yàn)觀念設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能，所以設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)性實(shí)驗(yàn)所無法比擬的。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證性”比較重，但不宜一味地把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握基本知識(shí)、形成基本技能具有特別重要的意義，是化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的基礎(chǔ)。而應(yīng)該積極挖掘驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中的探究因素，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在“做科學(xué)”中逐步形成創(chuàng)新意識(shí)和能力[6]。首先，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了規(guī)范操作外，還應(yīng)巧妙設(shè)疑，促發(fā)學(xué)生思考，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力還具備探究意味。實(shí)驗(yàn)前可問：該實(shí)驗(yàn)要解決什么問題？如何解決的？實(shí)驗(yàn)中可問：用什么儀器（試劑）？操作順序怎樣？實(shí)驗(yàn)后可問：解決了什么問題？又引出什么問題？例如，測(cè)定空氣中氧氣含量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)做完后，可問：你能證明鐘罩內(nèi)剩余氣體真的不支持燃燒嗎？學(xué)生認(rèn)為可拔開橡皮塞用點(diǎn)燃的蠟燭去試，但操作的結(jié)果卻是蠟燭正常燃燒（因?yàn)殓娬謨?nèi)氣壓小，拔開塞子時(shí)外界空氣乘虛而入）！學(xué)生驚訝不已，探究欲望頓生。在一番探討之后，得出了先往水槽中加水，使鐘罩內(nèi)外水面一致后再做燭火試驗(yàn)的創(chuàng)新解決方案。其次，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)范例化?，F(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著化學(xué)思想、化學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)著化學(xué)的研究方向，是創(chuàng)新精神和科學(xué)精神的典型教例，是學(xué)生模仿的范例。例如，教材為了證明二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解的催化作用，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：①只加熱氯酸鉀、②只加熱二氧化錳、③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。這種直接對(duì)比的設(shè)計(jì)手法值得學(xué)生借鑒和模仿。最后，自主探究創(chuàng)新化。經(jīng)過一段時(shí)間的模仿學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)探究方案。例如，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，由于現(xiàn)象不明顯，課本上也沒有相應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，激起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生們抓住反應(yīng)后無氣體、氣壓減小這一特點(diǎn)結(jié)果設(shè)計(jì)出了許多新穎的方案，創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高?？傊?，教學(xué)中可以利用演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)設(shè)計(jì)、找方法，引發(fā)創(chuàng)造思維；利用分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生想問題、創(chuàng)方案，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；利用研究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生找問題、促情感，訓(xùn)練創(chuàng)造思維。當(dāng)然，并不是讓學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識(shí)就能把化學(xué)學(xué)好，這需要多方面的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)過程中，需要靈活掌握。參考文獻(xiàn)[1][J].中國史研究，1998（3）.[2][M].中國輕工出版社,2004(1).[3][M]..[4][J]..[5]朱新春、睢文龍、[M]..[6][M].2001.第三篇：在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)湖南省常德市澧縣城關(guān)中學(xué)吳霞創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，新一輪課堂改革將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，只有不斷更新教育觀點(diǎn)，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,全面實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才一、營造教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力 中學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，但不能持久。因此, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為任何教師都無法回避的問題了,音樂教師當(dāng)然也不例外?？梢?，音樂課作為一門學(xué)科并不是唱唱歌、聽聽音樂這類簡(jiǎn)單輕松的事情,《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。在音樂教學(xué)中，要把學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教育的首要任務(wù)和目標(biāo)。教師根據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)，重視和發(fā)掘?qū)W生的好奇心，利用小故事、謎語、笑話等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手