【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 怎么畫(huà)都無(wú)所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選進(jìn)教材中的部分古詩(shī)有一定的故事內(nèi)容，可表演性強(qiáng)。讓學(xué)生把古詩(shī)編演成一個(gè)故事，學(xué)生則能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，理解詩(shī)意，充實(shí)內(nèi)容。例如，學(xué)生表演《水調(diào)歌頭、明月幾時(shí)有》一詩(shī)中詩(shī)人詢(xún)問(wèn)蒼天的場(chǎng)面時(shí)，他們運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)想象，進(jìn)創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長(zhǎng)嘆的??學(xué)生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，角發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫(xiě)作手法，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)教學(xué)的最后，教師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩(shī)中送別的場(chǎng)面是如此感人，在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場(chǎng)面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行??在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話想說(shuō)，讓我們都來(lái)學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫(xiě)成一首送別詩(shī)，贈(zèng)給自已最不舍的人。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩(shī)書(shū)寫(xiě)出自已的詩(shī)篇。我們不強(qiáng)求學(xué)生的詩(shī)作是否工整漂亮，但是，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不正是他們一個(gè)自超越、自我創(chuàng)新的過(guò)程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛縮放。四、正確評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教師應(yīng)采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一伴學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。在課堂上，學(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為是教師首先應(yīng)給予以肯定的，至于回答的正確與否是第二伴的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多多地關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不只是評(píng)價(jià)學(xué)生的做法正確與否，更要注意評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過(guò)程。在評(píng)價(jià)方式 上，要注意多種評(píng)價(jià)方式 的結(jié)合（包括書(shū)面的、口頭的、操作的）。學(xué)生作業(yè)、習(xí)作是他們辛勤勞動(dòng)的成果。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮成果的激勵(lì)功能，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開(kāi)辟習(xí)作園地，為學(xué)生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會(huì)。利用評(píng)講課讓小作者讀自已的優(yōu)秀作文，及時(shí)在班中鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)匯編個(gè)人、班級(jí)的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自用電腦繪制出的封面，家長(zhǎng)寫(xiě)上序言，進(jìn)行評(píng)比等等。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的興趣。有利于他們?cè)俣葎?chuàng)新。總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人。第三篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)江紹聰（廣西區(qū)賀州市平桂管理區(qū)黃田鎮(zhèn)英石小學(xué)）蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新主要指的是再次發(fā)現(xiàn)和重新組合。而創(chuàng)新意識(shí)是一種以推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，下面談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ǎ阂?、憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教材描寫(xiě)了大量的物、人、事，這些物、人、事本身就產(chǎn)生了一種創(chuàng)新的感召力。如：物——世界上最古老的趙州橋，雄偉壯麗的天安門(mén)廣場(chǎng)，適應(yīng)變化的新型玻璃，功能齊全的電子計(jì)算機(jī)等；人——如草船借箭的諸葛亮，機(jī)智勇敢的小交通員，做風(fēng)車(chē)的牛頓，彈鋼琴的貝多芬等；事——如田忌賽馬為什么會(huì)贏？畢升的印刷術(shù)是怎么發(fā)明的，鐵牛是如何撈上來(lái)的，烏鴉又是怎么喝到水的等等。這些都是教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的創(chuàng)新意識(shí)熏陶的好內(nèi)容。如創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)某些結(jié)構(gòu)相似、相對(duì)勻稱(chēng)，能顯示語(yǔ)言和諧統(tǒng)一美的句子，首先理解句子意思，領(lǐng)悟句子結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，之后進(jìn)行模仿性的轉(zhuǎn)換練習(xí)。在《桂林山水》一課中，學(xué)生領(lǐng)悟了對(duì)漓江“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)描寫(xiě)，每分句用“啊”來(lái)表達(dá)情不自禁的贊嘆，春游公園后有學(xué)生就寫(xiě)出了這樣的句子：“公園里的花真多啊，一進(jìn)公園我們就好像來(lái)到了花的海洋；公園里的花真香啊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聞到了陣陣撲鼻的香味；公園里的花真美啊，陽(yáng)光下花兒爭(zhēng)奇斗艷，彩蝶飛舞，蜜蜂歌唱！”因此，我們要善于挖掘教材，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，才有可能積極思考，進(jìn)而創(chuàng)造性地思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，首要的就是要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，要讓學(xué)生切實(shí)地經(jīng)歷自讀、自悟、質(zhì)疑、討論、說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練和自我或相互評(píng)價(jià)的過(guò)程。下面的教學(xué)片斷，就很好地體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹲^天》的教學(xué)片斷：師：剛才大家讀了這個(gè)故事，故事里講了一件什么事？ 生：這個(gè)故事講了青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天到底有多大？ 師：這么有趣的故事你們想不想演一演？ 生：（情緒高昂）想！師：想要演好戲，必須先讀好劇本。下面，就請(qǐng)大家去找小伙伴分角色練習(xí)朗讀。（學(xué)生自由結(jié)合，分角色練習(xí)朗讀，師巡視，參與其中，關(guān)注學(xué)困生）師：誰(shuí)想給大家讀一讀？ 生：（爭(zhēng)先恐后地舉手）師：同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，大家要注意聽(tīng)，評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣。生：我和A同學(xué)分角色朗讀，我當(dāng)小鳥(niǎo)，她當(dāng)大青蛙。（學(xué)生讀）生評(píng)價(jià)：我認(rèn)為他們讀得流利，聲音也洪亮，但是“你從哪里來(lái)？”沒(méi)有讀出大青蛙的疑問(wèn)的語(yǔ)氣。生：我想請(qǐng)B同學(xué)讀小鳥(niǎo)，請(qǐng)老師讀旁白，我讀大青蛙。師：我很樂(lè)意與你們合作。生評(píng)價(jià)：我認(rèn)為B同學(xué)讀得好，因?yàn)樗x出了天無(wú)邊無(wú)際的感覺(jué)。生評(píng)價(jià)：我覺(jué)得C同學(xué)讀得好，尤其是讀“朋友別說(shuō)大話了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”讀出了青蛙自以為是、不相信別人的感覺(jué)。再如《赤壁之戰(zhàn)》這類(lèi)故事性很強(qiáng)的課文，最好能擺脫“情節(jié)分析”，集中幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：揭示課題，初讀并初步感知故事內(nèi)容之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個(gè)問(wèn)題：？這個(gè)辦法好不好？ ，曹操為什么不懷疑？ ，東吳只有3萬(wàn)人，卻能打敗曹軍80萬(wàn)，原因在哪里？這三個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，要求學(xué)生潛心閱讀，從全文的字里行間、赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案。學(xué)生依據(jù)事實(shí)去分析問(wèn)題時(shí)加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，這比隨課文故事情節(jié)平推式的提問(wèn)要好得多。由于問(wèn)題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，能留出更多整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論、主動(dòng)去獲取和處理信息，這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂教學(xué)只要能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，學(xué)生就能真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能創(chuàng)新的主人。三、引導(dǎo)生疑，誘導(dǎo)質(zhì)疑，善導(dǎo)釋疑教學(xué)中，教師不但要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過(guò)程中發(fā)展和提高語(yǔ)文閱讀能力與思維能力。（1）引導(dǎo)生疑。如在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，可讓學(xué)生找出描寫(xiě)羅丹如何工作的句子，然后問(wèn)學(xué)生：“如果你們經(jīng)過(guò)努力做完一件事情后，會(huì)有什么表現(xiàn)？”學(xué)生議論紛紛，教師再通過(guò)讀抓住“癡癡地微笑”、“輕輕地呼了一氣”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生注意羅丹做完工作后的殿堂表現(xiàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生生疑：“對(duì)羅丹的這些異常表現(xiàn)，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后紛紛舉起了手，質(zhì)疑的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。（2）誘導(dǎo)質(zhì)疑。如教學(xué)《中彩那天》時(shí)，有的學(xué)生提出“我”為什么興奮地想上車(chē)與父親共享這幸福的