【正文】 導學生自己分析問題、解決問題，讓學生在“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過程中發(fā)展和提高語文閱讀能力與思維能力。由于問題集中，教學環(huán)節(jié)減少，能留出更多整塊時間供學生自學、思考、討論、主動去獲取和處理信息，這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生今后終身學習奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個問題：？這個辦法好不好？ ，曹操為什么不懷疑？ ，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？這三個問題覆蓋了全文，要求學生潛心閱讀，從全文的字里行間、赤壁之戰(zhàn)這一整個事件中去尋找答案。生評價：我覺得C同學讀得好，尤其是讀“朋友別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”讀出了青蛙自以為是、不相信別人的感覺。師：我很樂意與你們合作。（學生讀）生評價：我認為他們讀得流利，聲音也洪亮，但是“你從哪里來？”沒有讀出大青蛙的疑問的語氣。（學生自由結(jié)合，分角色練習朗讀，師巡視，參與其中，關(guān)注學困生）師：誰想給大家讀一讀？ 生：（爭先恐后地舉手）師：同學們在讀的時候，大家要注意聽，評一評他們讀得怎么樣?！蹲^天》的教學片斷：師：剛才大家讀了這個故事，故事里講了一件什么事？ 生：這個故事講了青蛙和小鳥爭論天到底有多大？ 師：這么有趣的故事你們想不想演一演？ 生：（情緒高昂）想！師：想要演好戲，必須先讀好劇本。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，首要的就是要確立學生在學習過程中的主體地位，要讓學生切實地經(jīng)歷自讀、自悟、質(zhì)疑、討論、說寫訓練和自我或相互評價的過程。在《桂林山水》一課中，學生領(lǐng)悟了對漓江“靜”、“清”、“綠”的特點描寫，每分句用“啊”來表達情不自禁的贊嘆，春游公園后有學生就寫出了這樣的句子：“公園里的花真多啊，一進公園我們就好像來到了花的海洋；公園里的花真香啊，遠遠地就聞到了陣陣撲鼻的香味；公園里的花真美啊，陽光下花兒爭奇斗艷，彩蝶飛舞，蜜蜂歌唱！”因此，我們要善于挖掘教材，憑借教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這些都是教師在教學中對學生進行潛移默化的創(chuàng)新意識熏陶的好內(nèi)容。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，下面談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ǎ阂?、憑借教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識小學語文教材描寫了大量的物、人、事，這些物、人、事本身就產(chǎn)生了一種創(chuàng)新的感召力。”語文教學中的創(chuàng)新主要指的是再次發(fā)現(xiàn)和重新組合?？傊谡Z文教學過程中，教師要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造精神，才能把學生培養(yǎng)成為學習的主人。既發(fā)揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的興趣。如在班中開辟習作園地，為學生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機會。學生作業(yè)、習作是他們辛勤勞動的成果。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)給予以肯定的，至于回答的正確與否是第二伴的，是可以經(jīng)由學生集體討論逐步澄清的。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛縮放。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉(zhuǎn)學、親人遠行??在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自已最不舍的人。不同的學生對作者當時的神態(tài)、動作的設(shè)計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的??學生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。古詩的特點是詩中有畫。三、啟發(fā)想象,開拓語文教學的創(chuàng)新之路想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應(yīng)獲得的啟示。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創(chuàng)見了，應(yīng)該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個自身因素的問題。就《孔乙已》的主題而言，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。再如在語文教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。學生的創(chuàng)新思維完全被激活,他們提出了許多問題。這個主張一提出,馬上引起了爭議,有的同學說,胡屠戶這個人,從作為范進的岳父的角度來看,他是個好岳父,因為換誰在他這個角度,有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿,都會責罵范進,這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。在課堂教學過程中,教師有僅要做到傳道、授業(yè)、解惑,更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑,然后提出不同的見解和看法。在語文教學中,教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題,多質(zhì)疑,因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。二、鼓勵學生設(shè)疑、質(zhì)疑,發(fā)展創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？在教學實踐中，我就從以下幾個方面作些淺談：一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向，創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，越來越受到大家的重視。第二篇：淺談?wù)Z文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識淺談?wù)Z文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識文山州廣南縣曙光初級中學文明生【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新,意識,學生,培養(yǎng),如何,教師,范進,問題,評價,提出 曾幾何時，記得江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。七、培養(yǎng)自學，形成富于創(chuàng)造性的人格 培養(yǎng)學生的自學能力，包括培養(yǎng)學生自學的知識基礎(chǔ)，自學的方法與技巧，自學的人格品質(zhì)等方面。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。其中有一個同學說得更準確，也更深入：“這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。于是教師緊接著設(shè)疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應(yīng)當如何認識呢？”學生發(fā)言十分熱烈。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。作為教師，要充分挖掘?qū)W生想象的潛力，無