【正文】 更新實(shí)驗(yàn)觀念設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能，所以設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)性實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。在教學(xué)中必須克服“重結(jié)論、輕過(guò)程”的傾向，不能光講思維的結(jié)果，還要講思維的過(guò)程和方法。有許多思維過(guò)程的飛躍和問(wèn)題的解決或突破是在講的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)講又可以使學(xué)生相互激勵(lì)。通過(guò)這些問(wèn)題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為此，可以向?qū)W生提問(wèn)：既然實(shí)驗(yàn)是乙烯與溴水的反應(yīng)，為什么方程式中只寫(xiě)乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？我不是直接給出答案，而補(bǔ)充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過(guò)程去討論，自己得出答案。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這時(shí)，學(xué)生紛紛猜想原因并動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明他們的想法。[4]又如，在做飽和溶液降溫結(jié)晶的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能有學(xué)生突發(fā)奇想：“晶體是從試管底部往上長(zhǎng)的呢？還是從上往下落呢？”為保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我們可以打破原定教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去觀察。但在拉瓦錫之前，舍勒和普利斯特利等化學(xué)家都發(fā)現(xiàn)了氧氣，由于受“燃素說(shuō)”的影響，盲目崇拜權(quán)威，缺乏懷疑批判精神，結(jié)果讓真理從自己鼻子底下溜走了。教學(xué)中結(jié)合教材中的事例，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。創(chuàng)新過(guò)程的關(guān)鍵是創(chuàng)新意識(shí)的建立，對(duì)于教學(xué)而言，從某種程度上講就是培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)想問(wèn)善問(wèn)、不盲從教師及教材、不迷信權(quán)威的批判性思維，使其初具創(chuàng)新型人格特質(zhì)。掌握了這種方法后，學(xué)生設(shè)計(jì)出了“用托盤(pán)天平比較同體積的二氧化碳和空氣的質(zhì)量”等很多操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案。教師幫助學(xué)生分析：比較密度的大小需要控制變量——質(zhì)量和體積。具體的科學(xué)方法有：比較和分類(lèi)、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯基本方法，觀察、實(shí)驗(yàn)等感性認(rèn)識(shí)方法，科學(xué)抽象、假說(shuō)（探究）、模型等理性認(rèn)識(shí)方法。因此，教學(xué)中不僅僅要重視知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，尤其是科學(xué)的思維方法。為此，我們?cè)趯?shí)施新教材的過(guò)程中，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索知識(shí)向能力遷移的內(nèi)在規(guī)律，抓好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以便構(gòu)建滲透科學(xué)思維方法的科學(xué)體系，以達(dá)到素質(zhì)教育之要求，培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。尤其是化學(xué)科學(xué)，其以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維提供了廣闊的天地。[2]3滲透科學(xué)思維方法科學(xué)的思維方法有利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，上述設(shè)問(wèn)類(lèi)型中居多的是第一類(lèi)和第二類(lèi)，而第三、四類(lèi)較少。三是論述性問(wèn)題，例如設(shè)問(wèn)“為什么？”這類(lèi)問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生記憶力，也可以訓(xùn)練思維能力，乃至創(chuàng)新性思維能力，但這樣問(wèn)題的答案多屬唯一的。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)和設(shè)問(wèn)質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的深度和廣度，在教學(xué)中設(shè)問(wèn)大致有四種類(lèi)型：一是判別性問(wèn)題，即“對(duì)不對(duì)？”“是不是？” 這類(lèi)問(wèn)題思維要求較低，難以激發(fā)創(chuàng)新性思維。在教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟迪和引導(dǎo)下，使學(xué)生在掌握運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展智能的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思考力。教師應(yīng)寬宏大度，肯定學(xué)生的創(chuàng)新性，積極引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，做到教學(xué)相長(zhǎng)[1]2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景融洽的課堂氣氛建立后，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境。1．4要有耐心在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，也就是說(shuō)有的學(xué)生回答的問(wèn)題可能偏離主題意思,但也不是無(wú)不道理。也就是說(shuō)，成績(jī)好的學(xué)生的越來(lái)越好，而差生呢？可想而知，這就不用想了。其實(shí)，這樣你有可能培養(yǎng)出一些尖子生。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的、富有活力的教學(xué)氣氛。情感的投入是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的最好方法1．2認(rèn)知引導(dǎo)，注重開(kāi)拓引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行分析、綜合，通過(guò)自身而不是教師的思維活動(dòng)，掌握所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律。如果沒(méi)一個(gè)好的教學(xué)氣氛，只是老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是一種催眠曲，這樣培養(yǎng)中學(xué)生成長(zhǎng)成才從何談起？不要說(shuō)達(dá)到一定的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，埋沒(méi)了人才，中華民族的偉大復(fù)興又從何而來(lái)？所以，為了同學(xué)們的未來(lái)，為了祖國(guó)的希望，在教學(xué)課堂中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師要做到以生為友，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的課堂參與能力，體現(xiàn)師生雙向思維活動(dòng)的過(guò)程。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要懂得一定的教學(xué)方法和教學(xué)原則，而且要懂得怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及知識(shí)的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，它要求學(xué)科之間的相互“滲透”、“綜合”。而化學(xué)科學(xué)跟其它科學(xué)不一樣，它是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)。這要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求解決問(wèn)題的思路和方法，從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理趨向。正因?yàn)槿绱耍瑒?chuàng)新就顯得越發(fā)重要，本文從以下幾個(gè)方面闡述“為什么以及怎樣在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”。只要我們不斷創(chuàng)造性地挖掘、創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，從而使音樂(lè)課真正成為學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞和自我提升的殿堂。這種讓學(xué)生試一試的方法，有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像，讓他們心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。待看完錄像后，播放范唱音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)情緒和歌詞內(nèi)容自由想像創(chuàng)作，如小豬進(jìn)食的神態(tài)、睡覺(jué)的姿勢(shì)……再通過(guò)啟發(fā)、揭示、示范指導(dǎo)學(xué)生分段、分組想像創(chuàng)作。課堂教學(xué)要給學(xué)生提供更多的嘗試、探索的時(shí)間和空間，學(xué)生在不受教師“先入為主”觀念的制約時(shí)，自己“試一3試”，可試出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主創(chuàng)編動(dòng)作、畫(huà)圖，充分發(fā)揮了自己的想像力和創(chuàng)造力。后來(lái)學(xué)生創(chuàng)編的動(dòng)作和畫(huà)的圖形各不相同，雖然是各式各樣，但是所表現(xiàn)的力度是一致的：由弱到強(qiáng)，再由強(qiáng)到弱。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和想像力，在學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。可見(jiàn)，研究型學(xué)習(xí)是將學(xué)生視為課堂的主體,將問(wèn)題拋向?qū)W生,一改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式,讓學(xué)生們通過(guò)自己的努力來(lái)掌握知識(shí),這樣既可以提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣,也可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象和理解。因此，學(xué)生可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，自己搜集資料，自己總結(jié)觀點(diǎn)或得出理論，自己主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和合作，自己獨(dú)自提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己獨(dú)自找到解決問(wèn)題的方法與途徑，從而樹(shù)立起科學(xué)的合作觀、進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)觀、創(chuàng)2新的思維觀，《青春舞曲》這首歌時(shí),教師可以布置各小組通過(guò)《青春舞曲》這首歌來(lái)分析中國(guó)民歌的特點(diǎn)。一句話(huà)，研究性學(xué)習(xí)的目的就是為了培養(yǎng)有獨(dú)立思想、動(dòng)手能力強(qiáng)的一代新人，從而提高全民族的素質(zhì)。這樣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)被很好地激發(fā)出來(lái)，引發(fā)了許多奇思妙想，充分展示了他們創(chuàng)新替力和聰明才智。如欣賞柴科夫斯基的作品《雪橇》時(shí)，我不出示課題，先讓學(xué)生傾聽(tīng)樂(lè)曲，聽(tīng)完后提問(wèn)：“這首樂(lè)曲表現(xiàn)了怎樣一種場(chǎng)面？你有哪些感受？”這時(shí)大家你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)：有的說(shuō)我看到了廣闊的草原；有的說(shuō)我感到自己騎在馬背上在田野里奔跑；還有的學(xué)生說(shuō)我好像聽(tīng)到有人在歌唱??復(fù)聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)，聲像結(jié)合演示雪橇由遠(yuǎn)至近———行進(jìn)———飛奔遠(yuǎn)去的畫(huà)面，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面展開(kāi)豐富的想像。二、充分讓學(xué)生展開(kāi)想像, 激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)中，要把學(xué)生的音樂(lè)興趣培養(yǎng)作為音樂(lè)教育的首要任務(wù)和目標(biāo)。因此, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為任何教師都無(wú)法回避的問(wèn)題了,音樂(lè)教