【正文】 體味中朝兩國人民的友誼，是用鮮血鑄成的。又如課文寫“圓明圓的建筑特點”時，可采用引讀的方式，不僅可以讓學生感悟到作者謀篇布局的用意所在，也同時感受到我國勞動人民是多么的勤勞而富有智慧。我們可能過對重點詞、句的范讀、齊讀、評讀等多種誦讀方式，對諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點詞句進行輕重緩急，抑揚頓性的誦讀加以處理后，學生的情感就能很快地與作者情感同步。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。四、在誦讀中體驗情感美情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員桂林山水的詩，無論多么艱苦也要把他們帶出草地。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導學生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學生充分回味其優(yōu)美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。散文在小學語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養(yǎng)學生審美能力的好素材。這些詞語我們?nèi)绮灰龑W生認識琢磨有關(guān)桂林山水的資料，就很難體會出文章所表達的美感。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。、推敲傳神的詞語。因此，在語文教學中，要充分培養(yǎng)學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進入原有的意境，這樣，學生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。因此桂林山水教學實錄，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學生合理想象，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力。從而不斷提高學生的審美能力。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現(xiàn)出來。通過強烈的形象對比，在學生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。再如《少年閏土》這篇課文描寫桂林山水的作文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對比。如《西門豹》這篇課文，就有強烈的對比特點。下面，本人談談如何在語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的一些認識。作為語文教師，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學生的審美能力。[10]人教版教科書九年級中學《語文》教材。[8] 中學《語文》研究。[6]人教版教科書七年級中學《語文》教材。[4] 百度“目前學生閱讀的現(xiàn)狀”。參考文獻：[1]人教版教科書小學《語文》 [2]百度“閱讀的重要性”。所以，我們要重視課外閱讀，培養(yǎng)學生越讀越愛讀的良好習慣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。（四）、閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣和能力閱讀教學應從課內(nèi),延伸到課外，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機整體?！薄坝萌瞬环奖?，無法和大象同樣重。“可以用土。隨著學生各種方法的提出，我及時又問：“這些辦法合理嗎？談談你的看法。緊接著問：“同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？”這一問，頓時激起學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。教師在閱讀教學中，要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。三是創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，留給學生開闊的空間，讓學生在語言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。培養(yǎng)學生想象的習慣和能力，一是要引導學生逐字、逐句理解好。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。（二）、閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生想象的習慣和能力 想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。在多年語文教學中，我又體會出在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力應注意的問題：（一）、閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生善于聯(lián)系的習慣和能力閱讀教學中有許多知識存在著聯(lián)系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的語言，發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。總之，動手操作不僅符合學生的年齡特點，而且符合他們思維發(fā)展的特點。造句、命題作文不必說，還可以結(jié)合課文和學生實際進行仿寫、縮寫、擴寫、改寫等。這無形中就是給學生一次句式的訓練，堅持這樣做，時間長了就會提高形式語言表達能力。它可以大大減少口頭表達的毛病，使語言比較規(guī)范；另一方面，把“寫”擠進課堂實質(zhì)上就是調(diào)動全體學生的積極性，學生的參與面大，不論程度深還是淺都會在不同程度上使語言文字得到訓練?！皩憽睌D進課堂，這也是當前得到小語界共識的問題，俗話說得好“磨嘴皮不如爛筆頭”。課文中的有些知識離學生生活實際太遠，學生只能從書本中得到間接的理性知識，這個認識僅停留在記憶水平，如果讓學生動手做一做，這種認識則達到了理解水平，學生的印象較深。（4）、讓學生“做、寫”，深化中心，提高語言表達能力。第三，議論懂地理，討論諸葛亮為什么敢于擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭，說明什么，使學生明白諸葛亮通曉地理。最后小結(jié)使學生明白諸葛亮知人情。因此，必須培養(yǎng)小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關(guān)鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。例如教學《黃山奇石》這篇課文，教師在引導學生仔細觀察錄相或插圖后，要讓學生說一說圖中的奇石像什么，在讀了課文描寫的段落后，再讓學生不看書說一說、記一記課文是怎么說的，這不但加深了對課文的理解，也使學生的語言得到了發(fā)展。一般地說，可選用先聽后說，先看后說，先讀后說，先想后說，說寫結(jié)合等方法。因此，我們語文教學要大膽地進行課堂結(jié)構(gòu)改革，憑借教材，創(chuàng)造各種機會，讓學生在課堂中充分說。說一說，議一議實質(zhì)上就是在課堂教學中加強學生的說話訓練，提高學生的口語表達能力。有的文章在教學中，教師還可以引導學生“動手”畫草圖，以幫助學生理清思路，理解內(nèi)容。目標的出示就能激起學生的學習興趣，指令性較為明確，效果良好。在閱讀教學中，教師要認真地指導學生在閱讀時動手畫圈的方法，提供給學生一些畫圈的符號，使學生易于操作，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。在小語界不是盛行一種“以讀代講”的說法嗎，其根據(jù)就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語感模糊的識別功能，就能達到不需教而“自能讀書”的境地。另外