【正文】 會找到眾多的訓(xùn)練形式和內(nèi)容。例如教學(xué)《黃山奇石》一文時，在學(xué)生感知四塊奇石的形狀后，讓學(xué)生動筆寫出“它們像什么”的句子，進(jìn)而繼續(xù)加以深化，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活和大自然中找一找、說一說、寫一寫“什么像什么”這樣的句子。因為書面語言表達(dá)有較充裕的時間進(jìn)行思維，對于記錄思想的文字可以進(jìn)行推敲修改，因而可以使表達(dá)更準(zhǔn)確、更條理、更嚴(yán)謹(jǐn)。例如在《黃山奇石》這篇課文中，要引導(dǎo)學(xué)生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”這三個動詞時，教師可讓學(xué)生上臺分別表演出這三個動作，師生在臺下根據(jù)課文內(nèi)容和插圖加以指導(dǎo)，使學(xué)生在活動中直觀地理解詞意，體會到課文用詞的準(zhǔn)確，同時也獲得了成功的喜悅；又如教學(xué)《烏鴉喝水》[7]一文時，邊教邊讓學(xué)生根據(jù)課文的描述做演示實驗，一邊指導(dǎo)學(xué)生把小石子漫漫地放進(jìn)裝水的瓶中（半瓶以上的水），一邊觀察水面的高度變化，使學(xué)生在動手實踐中深刻認(rèn)識到烏鴉遇到問題勤于動腦，積極想辦法的良好行為，受到教育；在教學(xué)《詹天佑》[8]一文時，可以做“人”字形的鐵路和兩個火車頭的模擬火車，邊教學(xué)邊讓學(xué)生進(jìn)行演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，既可增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，又能促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。通過議論，水到渠成，學(xué)生弄清了這個了神機(jī)妙算的原因是知人情，識天文，懂地理，從而領(lǐng)會了文章的中心。第二，議論知天文，討論諸葛亮立下軍令狀，三天趕造十萬支箭，為什么第一、第二天都沒有動靜，直到第三天四更時才出發(fā)“取箭”，說明什么，使學(xué)生明白諸葛亮精通天文氣象。例如在教《草船借箭》[6]這篇課文時，為了幫助學(xué)生理解諸葛亮神機(jī)妙算，教師可組織學(xué)生從三個方面進(jìn)行討論：第一，議論知人情，先討論諸葛亮為什么請魯肅幫忙，并叮嚀魯肅不要把造箭的計劃告訴周瑜，讓學(xué)生明白諸葛亮知道魯肅老實，周瑜疾賢妒能，然后討論船只靠近曹軍水寨，諸葛亮為什么知道“曹軍不敢派兵出來”，讓學(xué)生了解諸葛亮知道曹操多疑。議一議這種形式要求較高，它既是學(xué)生思維的訓(xùn)練，又是形式語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，但要注意的是，課堂議論必須有明確的目標(biāo)，作者寫文章是通過語言文字來表達(dá)思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。不論采用何種方法，都要和有關(guān)的讀寫等學(xué)習(xí)活動有機(jī)的結(jié)合起來，做到有目標(biāo)，有依據(jù)。教師要從鼓勵入手，消除學(xué)生心理上的恐懼感和自卑感，教給方法，指導(dǎo)他們練說。長期以來，由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)，特別是受高考指揮棒——只考筆試，不考口試的制約，教師的教和學(xué)生的學(xué)在說話訓(xùn)練方面都被忽視了。（3）、讓學(xué)生“說、議”，理解語言文字，領(lǐng)會文章中心。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生首腦并用，使思維趨于定向，讀書有了憑借，易于操作，學(xué)生析句品詞等語言文字訓(xùn)練就能落到實處。例如在教《從現(xiàn)在開始》[5]一文時，當(dāng)老師提問：“小猴子當(dāng)萬獸之王與其他動物的做法有什么不同？”時，就得出示明顯的訓(xùn)練目標(biāo)，即請用“~ ~ ~”畫出小猴子的做法，用“——”畫出其他動物的做法。（2）、讓學(xué)生“動手”落實語言文字訓(xùn)練。這些“讀”要貫穿課堂的始終。例如在分析《黃山奇石》[4]中的“仙桃石”一段時，要讓學(xué)生理解：人們?yōu)槭裁唇o這塊石頭起名叫“仙桃石”？就得引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生通過讀，不難理解：仙桃石是由于這塊石頭樣子象個大桃子，而且像從天上飛下來似的落在山頂?shù)氖P上，人們根據(jù)這個想象而成的。學(xué)生只有“讀”得充分，才有可能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。閱讀教學(xué)要重視學(xué)生朗讀訓(xùn)練。所謂“動口”和 “動手”，實際上就是強(qiáng)化學(xué)生語言行為的實踐活動，努力使學(xué)生成為閱讀過程的主人，盡量多留出時間，激勵、啟發(fā)和指導(dǎo)形式動口、動手、動腦去對語言文字，對課文的字、詞、句、段進(jìn)行具體的閱讀思考，讓學(xué)生具體的讀一讀、看一看、劃一劃、問一問、議一議、說一說、寫一寫，去開動腦筋獨(dú)立地對字、詞、句、段、篇進(jìn)行分析、比較、揣摩、品味和表達(dá)，只有這樣，閱讀教學(xué)過程才能成為學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐過程，才能有效地提高我們閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，正確理解句子的含義，以便學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟全文。山羊走鋼絲，觀眾喝彩，因為山羊既沒有猴子頑皮，又不像黑熊那樣笨重，而是穩(wěn)穩(wěn)地走在鋼絲上，表現(xiàn)出色，因此人們高聲喝彩。如在教學(xué)《精彩的馬戲》[2]時，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個詞來寫觀眾的反映，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個詞的聯(lián)系與區(qū)別，猴子爬竿，觀眾哈哈大笑，因猴子很頑皮，又穿著小孩的衣服。完成對重點詞句的準(zhǔn)確理解。（三）、教給學(xué)生一定的讀書方法在教師范讀的影響下，孩子們都躍躍欲試了，這時老師就要教給學(xué)生讀書的方法?！庇械暮⒆诱f：“我好象看到了燕子在天上飛，聽到青蛙在呱呱叫。如教學(xué)《春風(fēng)吹》[1]時，我在范讀課文時，注重了詩歌的韻律美，突出了“綠、紅、醒”等重音，讀出了“春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下”的輕柔和“大家快來種樹，大家快來種花”的歡快。（二）、發(fā)揮教師范讀的作用教師在范讀的過程中，課文中那些生動的畫面，美好的向往，都會隨著老師的范讀，向溪水一樣流入學(xué)生的心田。筆者覺得在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以學(xué)生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權(quán)讓給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力的目的。”這說明教師的“教”應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，教師要精心設(shè)計“教”的過程，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。不僅要“授之以漁”而且還應(yīng)讓學(xué)生悟到“打魚之術(shù)”，鼓勵學(xué)生去積極地探究。在多年語文教學(xué)中，我體會出在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法：（一）、端正教育指導(dǎo)思想，擺正教與學(xué)、知識與實踐的關(guān)系首先，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實施教是為了不教。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)。可見，課外閱讀在學(xué)生中已是非常普遍的行為，這是非?？上驳?。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。所以，提高學(xué)生的閱讀能力，對提高學(xué)生的語文水平是非常重要的。學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時期和個人素質(zhì)的奠基時期，特別是小學(xué)中年級學(xué)生剛剛開始從識字階段向閱讀階段過渡，加強(qiáng)這一階段小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的積極性。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生自信心的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，要把課堂變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新的天地，一定要在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力上下工夫。這篇文章，我只在課前介紹了一下當(dāng)時的寫作背景，在總結(jié)時，我僅做了一些有關(guān)主旨問題的探究。六、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力語文學(xué)科的有些文章，可以讓學(xué)生利用情境自己完成，學(xué)生在情境中，能夠更深刻地領(lǐng)悟文章的主旨，學(xué)生在情境中發(fā)揮的越好，就說明他們對文章領(lǐng)悟的越深刻，就越具有創(chuàng)造力，而且在情境教學(xué)中，課本所沒有的方面，學(xué)生都能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。例如：在教學(xué)《春》這篇課文時，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些?！蔽艺J(rèn)為：學(xué)生在課堂教學(xué)中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學(xué)的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進(jìn)去，才能有所創(chuàng)新，因此，教師在教學(xué)過程中不但自己要大量設(shè)疑，而且還要鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生不斷的提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會起來。四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力教育的首要目標(biāo)，應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中的蘊(yùn)藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時日，學(xué)生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識。發(fā)散性的思維，會大大激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時，學(xué)生的感受力、理解力、創(chuàng)造力都會因此而激發(fā)出來。在教學(xué)《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導(dǎo)學(xué)生看事物要從多角度進(jìn)行思考。有的學(xué)生認(rèn)為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關(guān)鍵要讓自己的生命發(fā)出耀眼的光芒。”適應(yīng)性強(qiáng)，韌的精神，“疾風(fēng)知勁草”；有的學(xué)生認(rèn)為小草不值得我們學(xué)習(xí)，一生庸庸碌碌，無所作為。