在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文-文庫吧資料
2024-11-09 02:44本頁面
【正文】 ”又一個學生接著說：“我知道魚的尾巴在游泳時能把握平衡。“圖上畫了哪些動物？你能不能說說它們有哪些本領？”此時，學生通過書本上的圖片，紛紛發(fā)言，一個比一個說得好。低年級的探究教材，大多以比較直觀形象，學生喜愛的圖畫出現(xiàn)在孩子面前，學生完全可以以探究書為據(jù)看一看，找一找，說一說，圖上畫了什么，說了什么學生就能參與到其中。”好奇是求知的萌芽，創(chuàng)造的起點。那種強調書本、忽視學生的主動性、偏重知識傳授、強調知識積累、忽視能力培養(yǎng)、忽視學生的個性、情感的發(fā)展、忽視學生的獨立思考的傳統(tǒng)教學是永遠也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才的。所以，教師本身必須應用科學的教學方法，恰當?shù)慕虒W途徑和良好的教學氛圍，將課內與課外相貫通。向傳統(tǒng)教學挑戰(zhàn)創(chuàng)新性教學就是應用科學的教學方法和教學途徑，創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍，在傳授知識、發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學。在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，成為構建理想課堂教學新模式。而且對以后孩子在學習乃至于今后的工作，都是有益處的。也是很讓老師撓頭的一個詞。語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多方面的，我們要從教學實際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去教學、去反思、去培養(yǎng)學生的思維能力?？梢月?lián)系生活中的“雷鋒哥”、“撲火哥”等事情，設立“愛心節(jié)”等。還可以讓學生在“搗鳥窩”這件農(nóng)村孩子常做的事件中，聯(lián)想當前我們生存空間、環(huán)境的惡化、動植物的滅絕現(xiàn)狀，讓學生認識到鳥兒是人類的朋友，我們?yōu)榱吮Ｗo它們而設立“愛鳥節(jié)”。在習作中學生總是離不開“六一節(jié)”、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”等這些平時的大節(jié)日，這與作文所配的圖畫要求相悖。我們在教學中就必須引導學生開拓思路，大膽思考。三、注重學生發(fā)散思維訓練由于條件的限制，農(nóng)村小學生的語文水平確實存在不足。這樣一步步開拓思路，知道花香正是破水罐澆灌來的，使學生很容易理解：世界上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能發(fā)揮作用。如四年級上冊的《一路花香》一文，我知道學生從正面閱讀中了解破水罐為在主人打水中暴露自己的弱點而始終慚愧不已，知道自身存在缺點不足。使學生不但認識了偉人，了解了歷史事件，從多方面培養(yǎng)思維能力，而且讓學生樹立了遠離毒品，強身為國的堅定決心。如蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》這一課，教學時可讓學生充分了解當年的鴉片給中國人民帶來了什么樣的災難，林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么。一、善于從多角度培養(yǎng)學生的思維“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。它對于學生思維能力的培養(yǎng)是自始至終的，貫穿于整個教學過程?？傊?，語文是一門極富創(chuàng)新內涵的學科，我們要充分利用語文學科的優(yōu)勢，在教學過程中積極發(fā)掘學生的潛能，系統(tǒng)訓練，啟發(fā)學生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽想象，敢于質疑，勇于發(fā)表獨特見解，不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力，以適應知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)造性人才的需要。如在教學《四季》一課時，先讓學生在熟讀課文的情況下動手畫一幅自己最喜歡的季節(jié)的圖畫，這一設計使每個學生都興趣盎然、爭相動手；然后進行評議，看誰畫得最好；最后引導學生根據(jù)已有的認識，在畫上添上一些課文中沒有的內容。教師要創(chuàng)造一切機會讓小學生參與實踐，通過實踐接觸社會，了解國情，明確責任，提高覺悟，在實踐中提高和鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。美國教育家杜威有句名言：“讓學生從做中學。學生動手操作的過程，實質是手、眼、腦等多種感官協(xié)同參與學習活動的過程。語文是一門實踐性很強的學科，學生的創(chuàng)新能力要在實踐中培養(yǎng)。在想象的過程中，既豐富了課文的內容，進一步地明確了文章的中心，又訓練了學生的思維。如在《豐碑》一課的教學中，我引導學生從老軍需處長死后的樣子，想象軍需處長臨死前的情景，同學們就從老軍需處長“倚靠一棵枯樹坐著”，想到他可能是太冷，走不動了，又不想連累其他戰(zhàn)士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”，想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮(zhèn)定、自然”，想到他可能對自己把棉衣讓給戰(zhàn)士穿，盡到一個軍需處長的職責，內心覺得很坦然??又因為軍需處長的自我犧牲精神是本文的中心，于是我又讓學生想象他讓棉衣的事?！闭Z文教學如何激活學生的想象呢?教學實踐告訴我們,當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富,蘊含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。想象孕育著智慧，孕育著創(chuàng)造，沒有想象就難有創(chuàng)新。四、鼓勵學生大膽想象，促進創(chuàng)新思維?！庇械膶W生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。例如，我在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的。在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。三、鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。當然也適時教給學生一些質疑的方法。質疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程?！币虼耍覀円ぐl(fā)學生產(chǎn)生疑問，幫助學生找
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