【正文】 教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向，創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，越來越受到大家的重視。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探張成市中區(qū)紅旗小學(xué)第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識文山州廣南縣曙光初級中學(xué)文明生【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新,意識,學(xué)生,培養(yǎng),如何,教師,范進,問題,評價,提出 曾幾何時，記得江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。也只有這樣，我們才能把學(xué)生的思維引向深入。”課堂教學(xué)中，我們要舍得花時間，下功夫，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問。在閱讀時看到文本的“眼睛”，我們質(zhì)疑的目的是什么？一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就是通過問題引起學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力和起點、主線；二是通過學(xué)生生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──分析問題──解決問題的過程。3．課文通過哪些描寫來反映葉欣的光輝形象的？葉圣陶先生說過“教是為了不教”。那么我們就來看看這么多問題中，哪些問題最重要？請各小組討論討論，找出主要問題?！边@時，一個學(xué)生說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了?！庇钟袑W(xué)生提出，把問題分給幾個小組，每小組討論幾個問題，然后再集中解決。但是問題這么多，該怎么解決呢？我真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點子？”──有的學(xué)生提出，圍繞問題閱讀課文，一個個解決。誰能提出有質(zhì)量的問題，我就請他把問題寫在黑板上，并獎勵一顆星。我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這樣處理的：第一課時有兩個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；二是在學(xué)生初讀課文后安排了課文質(zhì)疑。三、篩選、整合問題，提高問題質(zhì)量。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點，學(xué)生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動”、“驚住”、“呆呆地”等詞語，提出問題：“你在冰面上看到了什么？”“當(dāng)它們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時是怎么想？”“當(dāng)它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時又怎么想？”等等。如《生命的壯歌》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”《最佳路徑》的“給人自由，任其選擇”；《天鵝的故事》： “從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關(guān)鍵。①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）②有什么問題想問嗎？③學(xué)生質(zhì)疑。屏示：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。思想深刻的名人名言，引學(xué)生質(zhì)疑。因為一個人若不守信，便會失去別人對他的信任。有人欲救，那個曾被他騙過的漁夫說：“他就是那個說話不算數(shù)的人！”于是商人淹死了。富翁說：“你一個打漁的，一生都掙不了幾個錢，突然得十兩金子還不滿足嗎？”漁夫只得怏怏而去。他只給了漁夫10兩金子。商人急忙喊：“我是濟陽最大的富翁，你若能救我，給你100兩金子”。古代濟陽有個商人過河時船沉了，他抓住一根大麻桿大聲呼救。意味深長的故事，引學(xué)生思考。”因為學(xué)生與這兩句話進行了反復(fù)對話并認(rèn)真觀察了這機靈的小燕子，在對話與觀察中自然產(chǎn)生了自己的疑問：為什么作者只寫了一身烏黑的羽毛？那燕子的爪子、頭、腹部和嘴呢？這樣完整嗎？等等。圖文并茂的多媒體展示，引學(xué)生入境。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識。家長、教師下課后與學(xué)生交流張口也是“你今天學(xué)得怎么樣？”而不是“你今天問得怎么樣？”“提了多少問題？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。大家想一想，中國的父母、老師、校長教育學(xué)生都是“你上課要認(rèn)真‘聽講’，要聽老師的話”。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質(zhì)教育在美國》）先生在研究了東西方教育比較后發(fā)現(xiàn)：中國人為什么“贏在起點，輸在終點”。美國學(xué)生走出教室，是帶著問題走進圖書館、實驗室學(xué)習(xí)、探究、尋求問題的答案?！蔽覀兊慕逃菍W(xué)生帶著問號走進課堂，帶著句號走出課堂；美國的教育是學(xué)生帶著問題走進課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。他們只講了一點或兩點，但那是他們自己的。而一些學(xué)生只答了一兩點，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。在中國這樣的卷子表明老師講的內(nèi)容學(xué)生全部都掌握了，自然是滿分。第三篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探市中區(qū)紅旗小學(xué)張成我先從一個故事說起——國內(nèi)的高才生到美國去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外地用功，上課認(rèn)真記筆記，下課認(rèn)真對筆記，考試前認(rèn)真背筆記。七、培養(yǎng)自學(xué)，形成富于創(chuàng)造性的人格 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的知識基礎(chǔ)，自學(xué)的方法與技巧，自學(xué)的人格品質(zhì)等方面。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。其中有一個同學(xué)說得更準(zhǔn)確，也更深入：“這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。于是教師緊接著設(shè)疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識呢？”學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓(xùn)，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。作為教師，要充分挖掘?qū)W生想象的潛力，無論多么荒唐的設(shè)想，多么奇異的考慮，都要熱情保護，使他們的想象在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，更加絢麗，更加美妙多姿?！?想象，對于創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的意義，然而心理學(xué)研究卻表明，一般人只使用了大腦想象區(qū)的十分之五?，F(xiàn)代物理學(xué)之父愛因斯坦曾這樣說過：“想象力比知識更重要。通過這種種手段，優(yōu)化學(xué)生的知識積累，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高其信息的獲取、篩選、評價能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。開展課外閱讀競賽。開辟班級剪報欄。開展信息交流活動?？赏ㄟ^以下手段幫助學(xué)生拓寬知識面，如：開設(shè)閱覽信息課。當(dāng)然我們應(yīng)該讓學(xué)生首先把課本的知識學(xué)扎實，但決不可只局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學(xué)科本身，還要注意與其他學(xué)科的多種聯(lián)系。因此，一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)新思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強。四、優(yōu)化知識，豐富創(chuàng)新思維背景陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。學(xué)生的思維也得到了發(fā)散。這種不平衡狀態(tài)會促使其注意力更集中，思維也更加活躍，這將激勵其運用內(nèi)在的潛能去自主探索、自主解決。教學(xué)中最大的弊病是“學(xué)生不知道自己在做什么，知其然而不知其所以然。首先，學(xué)生應(yīng)該積極主動的去思考。學(xué)生也就習(xí)慣了當(dāng)消極的聽眾，這就更不利于其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生?！钡谀壳暗恼n堂教學(xué)中，學(xué)生已習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的被動局面，心理上也存在著很大的依賴性。”教育家陶行知也曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。三、更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。所以，在組織課堂教學(xué)的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。這是什么原因呢？原來，那種專制的“一言堂”的課堂教學(xué)方法壓抑了學(xué)生發(fā)言的積極性，遏制了學(xué)生思維和想象的發(fā)展；而那種啟發(fā)、誘導(dǎo)、民主的課堂教學(xué)氛圍卻大大地調(diào)動了學(xué)生動腦動嘴的積極性，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)活躍和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的發(fā)展。二、營造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。老師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了??”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍。因此，我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基