【正文】 定基礎(chǔ)。杜威提出的問題解決的五步模式：(1)意識到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗證、證實或駁斥假設。這種形式的教和學的過程為： 教師(1)提問、試驗等形式，向?qū)W生提出研究問題的任務；(2)組織學生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學生證明所提出的解決任務的方案的正確性；(4)如果學生的假設是正確的，那么要求他從該假設中做出關(guān)于所獲得的新知識的結(jié)論。研究的意義本課題有利于更新教師的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，通過培養(yǎng)學生的問題意識，更好的發(fā)揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。學生在語文學習活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。課題界定：問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要。人力勝天工，只在每事問。禽獸不如人，過在不會問。而教育又是一個不斷產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升的過程。有多篇論文參加全國性教育教學論文大賽獲獎。1986年畢業(yè)于江西省永新師范學校，4 1990年自學漢語言文學專業(yè)大專畢業(yè)。真正落實以人為本，促進學生全面發(fā)展的教育目標。由于同學們愛鳥護鳥，如今我們學校真的變成了人與鳥兒和諧相處的鳥的天堂。由于內(nèi)在的學習思維品質(zhì)長期得到培養(yǎng)，學生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力增強，他們積極探究，合作解決問題。我們應該保護學生的這種挑戰(zhàn)精神，做好引導工作，幫助他們客觀地看待問題，強化問題意識。我們要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思想的翅膀，在學習中時刻閃現(xiàn)智慧的火花。立足探究點的質(zhì)疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。’其實作者是忘不了什么？”“那一天發(fā)生的事情對作者產(chǎn)生了哪些重大的影響？”“隨著事情的發(fā)展，作者的感情發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？”其次在局部中把握。首先從整體上把握。其次，讓學生學會怎樣問。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點啟發(fā)最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。首先，讓學生學會問什么。（二）參與提問設計，學會問發(fā)現(xiàn)問題是觀察能力、思維能力的綜合體現(xiàn)，學生會從中獲得一種成功感和自豪感，激發(fā)學習的內(nèi)動力。二、提供問題實踐，強化問題意識（一）營造寬松氛圍，激發(fā)提問興趣在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維會異常活躍。如教學《田忌賽馬》，課前審題引導質(zhì)疑：田忌是什么人？他與誰賽馬？賽馬的經(jīng)過怎樣？誰勝誰負？通讀全文后布疑：齊威王的三個等次的馬都比田忌的強，可卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？激發(fā)問題矛盾，引導讀文探究。如《勞動最有滋味》“勞動是辛苦的，為什么說它最有滋味？”《海上日出》“‘連我也成了光亮的了’是怎么回事？”設疑創(chuàng)境，把握問題時機。一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)問題意識憑借疑點，創(chuàng)設問題情境。實踐證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的培養(yǎng)?？傊?，在平時的教育教學過程中，保護和培養(yǎng)學生的問題意識的方法還很多很多，只要我們在實踐中用心去體會、去探索、去研究，一定還會有更有效的、切實可行的好方法，能為我們更好的教學而服務。結(jié)果有的說“像現(xiàn)在的這個社會，好多人可以通過做生意來改變自己的命運，正如像文中的胡屠戶”。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞、組織交流來解決。從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個學習過程在探索中獲得發(fā)展。如教學《燈光》一文，先讓學生“八仙過海各顯神通”自己讀懂課文，再讓學生交流讀書方法：有的說是抓住課題來讀；有的則借助插圖，聯(lián)系課文。探究是包括學生學習在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。如在教《故鄉(xiāng)》.一文時，我在布置預習時給學生提出了以下要求：（1）看好課文前面的導讀提示，明白學習本文的主要目的；（2）自讀課文，查閱工具書掃清文字障礙，了解課文大意，細讀自認為精彩的語句；（3）思考文中描寫景物所可愛表現(xiàn)在哪些方面，記錄存在疑難問題。它強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。三、改變學生學習方式，讓學生愛問現(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)理論認為，學習不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。學生可能會提出好多好多的問題。因此，在教學中要花大力氣引導學生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。課堂上,教師要經(jīng)常地誘導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。2．精心設計問題情境。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。在課堂教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發(fā)展，在學習活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調(diào)整，改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。二、強化學生主體地位，讓學生會問。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。生活在美國的中國后裔在學習競爭中往往不比美國學生差，但走上工作崗位后，在總體上能力不如美國人，為什么呢？一位美國心理學者對此進行了研究，他發(fā)現(xiàn)，如果按照鮑姆琳德（美國心理學家）的分類標準來劃分，大多數(shù)中國移民家庭的教育方式是專制型的，其子女的學習成績雖然往往超過白人和黑人，但在其他方面容易出問題，比如交往技能差，人緣不好，經(jīng)常被白人和黑人學生欺負，喜歡和亞裔學生扎堆兒等。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結(jié)論讓學生驗證，難點讓學生突破。如教《心聲 》時，我讓學生分小組討論，當老師問道他們知不知道自己父母的生日時，這些孩子為什么卻沉默不語呢？如果老師也作為小組成員加入了討論的行列中，這樣就可以很好的消除了學生的心理障礙，從而為師生進行平等對話，創(chuàng)設了寬松而又自由的學習環(huán)境，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索知識的熱情更加高漲。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。主要注意以下幾點：。那么如何來保護這種意識呢？根據(jù)平時的探索，我歸納了以下幾點:一、要構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學生敢問羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由” 的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識初探張成市中區(qū)紅旗小學第二篇：語文教學中如何保護和培養(yǎng)學生的問題意識語文教學中如何保護和培養(yǎng)學生的問題意識單位：甘肅省慶陽市慶城縣太白梁林業(yè)中學作者：安萬楨電話：***職稱：中學高級教師摘要：培養(yǎng)和保護學生的問題意識，教師要開辟安全區(qū)域，讓學生敢問；體現(xiàn)、強化學生主體地位，使學生會問：學習方式進行改變，利于學生愛問，把問題意識融入教學過程的方方面面。也只有這樣，我們才能把學生的思維引向深入?！闭n堂教學中，我們要舍得花時間，下功夫，引導學生敢問、善問。在閱讀時看到文本的“眼睛”，我們質(zhì)疑的目的是什么？一是激發(fā)學生學習的興趣，也就是通過問題引起學習，把問題看作是學習的動力和起點、主線；二是通過學生生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──分析