【正文】 已有舊知獲取了新知。如教學“組合圖形的面積計算”時，教師先讓學生回憶已學過圖形面積計算方法，然后出示例題1)讓學生思考如何計算這個圖形的面積。然后針對課題指導學生質(zhì)疑：“對于百分數(shù)，你還想知道些什么？”將提問的主動權交給學生，讓學生主動求知，變“要我學”為“我要學”，同時也培養(yǎng)了學生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習慣。讓學生從課題上提出問題可以使學生明確學習目的，同時學生提出的問題也有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的欲望，也有利于增強學生的主體意識。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，、再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解。質(zhì)疑問難的方法一般有：（一）發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學問題。三、教給學生提問的技能，是培養(yǎng)學生問題意識的途徑。當學生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表揚這位同學問得好，并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每人拿的長方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。如教學“分數(shù)的意義”時，為了加深學生對單位“l(fā)”的理解，讓學生拿出自備的長方形紙張。而且教師要把引導學生質(zhì)疑作為課堂教學的一個重要的的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學生進行質(zhì)疑。學生問題意識的培養(yǎng)離不開問題情境的設置。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。有時候他們的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評或是流露出失望譴責的動作表情，而要表揚他們敢于提問的勇氣，鼓勵他們下次問得更好。學生問得好還好，問得不好，便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。因此要培養(yǎng)學生的問題意識，首先我們教師在課堂中創(chuàng)設良好的學習氛圍，幫助學生消除這兩種不良的心理。學生不敢提問題，是傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。在我國頒布的數(shù)學課程標準中也提出：“讓學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。前者越教孩子的問題越多,后者越教孩子的問題越少。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石,是學生探求問題并解決問題的保證。本文從“創(chuàng)造良好的氛圍是培養(yǎng)學生問題意識的基礎”、“創(chuàng)設和諧的情境是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵”、“教給學生提問的技能是培養(yǎng)學生問題意識的途徑”、“改變評價方式是提高問題質(zhì)量的有效引領”和“帶問題走出課堂是培養(yǎng)學生問題意識的保證”五個方面闡述對小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石,是學生探求問題并解決問題的保證?！迸囵B(yǎng)學生的問題意識由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生問題意識，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎?？傊?，“學問學問，要學就要問。并在設計教學過程時，重視給每個教學環(huán)節(jié)留著適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。的確，問題是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。例如，在教學《集合間的關系》時，就可以通過類比實數(shù)間的大小關系，類推集合間相等、子集和真子集的關系。其表現(xiàn)形式一般是“為什么是這樣的？”“還有沒有其他的解法？”例如，數(shù)學中常見的一題多解型的練習。例如，在排列中的一個變式教學：有4個男生和3個女生排成一排，按下列要求各有多少種不同排法：（1）男甲排在正中間；（2）男甲不在排頭，女乙不在排尾；（3）三個女生排在一起；（4）三個女生兩兩都不相鄰；（5）若甲必須在乙的右邊（可以相鄰，也可以不相鄰）；（6）全體站成一排，甲、乙、丙三人自左向右順序不變?！币虼?，如何讓學生學會怎樣提問，問到要害處，關鍵在于讓學生掌握提問的基本方法，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。三、教給方法，引導學生學會提問培養(yǎng)學生的問題意識，只是讓學生停留在“敢問”的層面上是遠遠不夠的，教師還要千方百計地引導學生學會提問。此時，組織學生分小組討論，現(xiàn)將其中一個小組的討論過程記錄如下：生1：為什么用排列數(shù)公式生2：題目是一個排列問題生1：為什么是一個排列問題生2：題目符合排列的定義生1：如果這是排列，那么怎樣子就不是排列了…由此，引出了本節(jié)課里的一個關鍵點“如何判斷一個問題是排列問題”。比如我在教學《排列（一）》時，由于學生已經(jīng)具備分步乘法計數(shù)原理的知識，因此完全可以放手讓學生自主學習排列的定義和排列數(shù)公式，之后完成對例題的剖析和進行練習。在我看來，現(xiàn)代教育的課堂教學改革就是把著眼點放在讓學生成為學習的主人，教學生學會學習上，積極鼓勵學生自學新知，實行先學后教策略，引導學生在舊知結(jié)構(gòu)的基礎上主動探求新知，嘗試性的組織遷移，培養(yǎng)自主探究未知世界的精神。二、創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題學生是學習活動的主體，具有主觀能動性的特點。教師要以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的火花，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽的提出問題。對學生提出的問題不論多么膚淺，教師都不要嘲笑，要認真對待，杜絕從語言和行動上挫傷他們的積極性。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是學生有許多顧慮，總是擔心自己提出的問題是錯誤的或大家都知道的，怕被同學譏笑、老師批評。而這就需要我們教育工作者加強學生問題意識的培養(yǎng)。學生失去了提問的權利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問題的能力。出于對學生認知發(fā)展特征，及每節(jié)課教學時間相對較少的原因，為了確保課堂教學的節(jié)奏及教學目標的達到，絕大多數(shù)的發(fā)問與要求都是教師直接給予學生的。問題存在既是思維的起點，又是思維的動力，更是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。提問注意事項：不要照搬“十萬個為什么？”等書中的問題；不要為提問而提問，提出明知故問的問題；明知別人提過的問題，不要再重復提問；對國家機密，或個人隱私等問題，不應提問。要經(jīng)常讓學生體驗因提問解答帶來的成功，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。習慣不可能在短期內(nèi)形成，培養(yǎng)學生的問題意識同樣如此，它需要經(jīng)過長期的訓練，它需要師生共同的努力。因此，我們要按照循序漸進的原則，剛開始只要求學生提想問的問題；接下來經(jīng)常讓學生提出有價值的問題；最后才能要求學生通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗，并能產(chǎn)生新的數(shù)學問題。二、在運用方法和途徑時的注意事項注意由易到難，循序漸進。如：發(fā)散思維訓練例如：要修2400米長的路，已經(jīng)修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。途徑（六）：讓學生每周閱讀一篇數(shù)學小故事，了解古今中外數(shù)學家成長的歷程，感受他們的科學精神；根據(jù)學生掌握數(shù)學的程度，適當介紹數(shù)學史上的名題，領略數(shù)學思想方法的魅力。如：出示一些學習用具的價錢，讓學生仔細觀察、思考，你能從圖中選擇合適的信息編出兩步計算的數(shù)學問題嗎？學生提出各種問題后，教師再組織四人一組討論，把自己的想法說給同學判斷是不是兩步計算的問題。并特意設置一個附加欄目“家長的話”，達到家校配合，共同促進孩子的問題意識。問題小檔案設置三個環(huán)節(jié)：知識積累（已經(jīng)掌握或知道了哪些數(shù)學知識）、信息收集（跟所學的數(shù)學知識有關的信息）、提出的問題（可以是不懂的問題，也可以是想知道的問題）。學生看到星多的問題就知道是提得好的問題，會仿照著提問。設立提問本，取名“問題火車”。教師應將問題寫入教師提問本中，保留下來。老師可以當面立即回答，也可以選擇適當?shù)臅r間在班級評議。學生在反饋時提出許多不同的數(shù)學問題，“跳繩的和跑步的一共有多少人？”“跳繩的比跑步的多多人？”“有23人在草地中玩，跳繩的有10人，踢毽子的有多少人？”“跑步的同學中，第2名的后面有5人，一共有多少人跑步？”學生思維活躍，在提問的同時又編出了完整的數(shù)學題，解決了問題。在教學過程中人人參與學習討論，相互激發(fā)相互質(zhì)疑，取長補短，加深理解。其次，在某些教學環(huán)節(jié)中設置讓學生互動的時間。“你們還有什么疑問？”“你們還有什么不同的意見？”“比較這幾種方法，有什么想說的嗎？”學生能回答的問題學生回答，教師不要插手，只從旁指點。二、培養(yǎng)學生的問題意識的主要途徑途徑（一）：首先，在課堂教學中，教師可以抽出一定的時間，專門留給學生提問。主要途徑：對學生的“問題火車”、“問題小檔案”等資料中出現(xiàn)的典型性問題在班級中集體討論并找到答案。評價學生在提問過程中各個階段的水平與能力；一級水平（學生隨心所欲地問，針對性不強）、二級水平（學生能提些與本節(jié)課內(nèi)容有關的問題，形式上的問題）、三級水平（學生能用數(shù)學語言提出自己真實所在的數(shù)學問題）。如果教師運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用?！比绻麑W生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。如遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色、提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答，久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。當然解答不是以教師給出正確答案為目的，而是在教師引導下，學生通過閱讀參考書，查閱工具書或動手試驗，或者互相討論、互相辯論、自行解決問題。方法（七）：妥善解答學生的問題，并對學生的提問作分級評價?！睂W生的問題是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的示范，要站在學生的角度去問“問題”。喬治這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師想不到的問題這是提問的關鍵。教師應鼓勵大家今后提出與信息有關系的數(shù)學問題，并且要細心觀察，認真分析。但是有學生在解決問題后有學生提到“踢足球的兩隊人數(shù)應該相同，怎么黃隊少一人”。再次，教師還應引導學生學會提出與學習有關的問題。如：教學兩位數(shù)加減兩位數(shù)時，有學生就提出，為什么書中的豎式上的個位和十位都用紅字，我反問到“為什么，誰能解答？”有學生說：這是為了讓我們注意數(shù)位要對齊著寫。其次，提問時可以讓學生這樣想：為什么有些概念的字詞很重要，不能丟。好奇、好問是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)，教師要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑的方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。通過這樣的質(zhì)疑解疑的教學，孩子們深深的領略到了數(shù)學的魅力，20以內(nèi)進位加法的規(guī)律在自然而然的教學情境中揭示了。說的多么精彩??！想不到是一年級的孩子說的。有的問題學生能解答，有的問題老師做了解釋。如：在教學一年級的《20以內(nèi)進位加法表》時，出示所有的進位加法算式后，教師問學生：“將加法表，橫者看，豎者看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題嗎？”先讓學生互相討論后，再讓學生提出自己的疑問。所以我們要積極引導學生觀察身邊的物和事，養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習慣。數(shù)學來源于生活。學生想問個為什么？是什么？怎么樣？需要教師創(chuàng)設問題情境。方法（三）：結(jié)合不同的教學內(nèi)容，分年級分層次撰寫教學案例，巧設各種問題情境，激勵學生提出問題，學會質(zhì)疑問難。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童天生具有好奇心，他們不斷地努力去了解他們周圍的世界。多一些寬容，多一些幫助，多一些等待，只有這樣，孩子們才能大膽的主動提問。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。教學民主是師生平等相處，密切配合，共同發(fā)展的新型教育方式。本人在進行培養(yǎng)低年級學生問題意識的方法和途徑的研究時，發(fā)現(xiàn)要讓學生求得真正的知識，提高學習能力，發(fā)展想象創(chuàng)造力，教師要把握好時機，運用適當?shù)姆椒?，通過多種有效的途徑，可以極大的激發(fā)學生提問，特別是提出不同的見解?？梢詷O大激發(fā)學生的學習愿望，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神，發(fā)展數(shù)學思維，驅(qū)使學生積極思考，質(zhì)疑、解疑，最終達到對事物認識的深化從而創(chuàng)新。低年級的孩子好奇心強，探索欲望高，對于感興趣的事物總喜歡問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，可謂“初生牛犢不怕虎”?！皢栴}”是教與學的載體，一個好問題，就是好的學習內(nèi)容和好的學習方式。本文從幫助學生樹立問題意識、創(chuàng)設問題情境、進行一題多解等方面談談自己培養(yǎng)學生問題意識的看法與做法。第三篇：數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識摘　要：＂問題是數(shù)學的靈魂＂。因此，我們的教學要盡可能的將知識恢復其本來面目，在提升問題探索上多下功夫。是非常嚴謹規(guī)范的，歷史學中的史料分析可以作為培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和語言表達能力的練習手段，從而提高學生提問技能。避免學生用一種習慣的固定的思維模式去考慮問題，尤其是不要輕易地將方法和結(jié)論施加給學生，而應鼓勵學生大膽地去猜想，去探索，教師適時點評。如：（1）“希特勒策動蘇臺德區(qū)自治和科索沃地區(qū)要求自治之間有什么區(qū)別？”（2）“德國和日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟都迅速恢復和發(fā)展起來，而且法西斯勢力近年來都出現(xiàn)了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費、自衛(wèi)隊的規(guī)模、數(shù)量以及其武器的數(shù)量、質(zhì)量以及規(guī)格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂“中國威脅論”，是不是世界又面臨著一戰(zhàn)后同樣的形勢？世界會不會發(fā)生新的世界大戰(zhàn)？”這些問題不僅充分體現(xiàn)了學生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)，也提高和培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學習方法。歷史學借古知今、以古鑒今的本質(zhì)目的以及人類社會古今相聯(lián)的客觀規(guī)律，使貌似距現(xiàn)實太遙遠的歷史，實質(zhì)上與現(xiàn)代生活有著密切的聯(lián)系。不時機地引導學生分析，激起學生探究熱情，也培養(yǎng)學生求實精神。課本講十一屆三中全會歷史意義時又說，十一屆三中全會“標志著中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設新時期。歷史教學中巧設懸念，創(chuàng)設探究的氛圍，不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，而且可以激發(fā)學生求索的欲望和學習的積極性，讓學生敢于懷疑，不管是教材上的還是教師講的，當學生出現(xiàn)疑惑時，讓學生想問，通過獨立思考或相互討論，使學生高度興奮，活躍思維，重點的地方教師可畫龍點睛。這樣的氛圍不僅能激發(fā)學生主動提問的動機，而且能互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)進而提出有價值的問題，學生也由不敢問到敢問，再由敢問到善問，擴大了創(chuàng)新