【正文】 ，領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨(dú)特藝術(shù)魅力。3．創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的探究式情境如教《音樂之都維也納》一文，教師沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，孩子們又高興，又激動(dòng)，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。教學(xué)后集中進(jìn)行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對情境創(chuàng)設(shè)形成新的認(rèn)識，獲得教法和教學(xué)理念上的更新。教研組可以通過各位組員討論、分析研究教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂情境創(chuàng)設(shè)的情況，從中選擇共性問題或難點(diǎn)問題，作為教研組研討的主題。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互分享、相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)而造就優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化語文情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，推進(jìn)教育的變革。其次，校本研究本質(zhì)上是人與人的交往，是對話。專題研討也是教師自我發(fā)展，自我反思、總結(jié)的有效方式，有助于教師情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的提高。[[2]]為此，首先要營造學(xué)校文化，激發(fā)教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和能動(dòng)性。（三）加強(qiáng)教師的校本研究能力，促進(jìn)交流合作校本研究是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體,以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為根本目的的研究模式。同時(shí)，教師還要提高隨機(jī)應(yīng)變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。此外，還要全方面提升自身素質(zhì)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在語文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使講解深入淺出，提問能引起學(xué)生的興趣。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智，各個(gè)學(xué)?？梢葬槍Ρ拘?shí)際情況，開展語文教研活動(dòng)，探討各類課型的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，發(fā)揮集體優(yōu)勢、智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。但有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，注重有效性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。[[1]]因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)漢語拼音。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。二、小學(xué)語文有效情境設(shè)計(jì)策略（一）以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。一，從教學(xué)情境的內(nèi)容看，所設(shè)計(jì)的情境情節(jié)冗長，出現(xiàn)過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學(xué)目標(biāo)；二，從教學(xué)情境的制作和運(yùn)作過程看，教師花費(fèi)了過多的時(shí)間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境的實(shí)際運(yùn)作不僅擠占了過多的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從實(shí)際效果看，這些情境未能促進(jìn)學(xué)生的積極思維或深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，這是當(dāng)前情境教學(xué)中一個(gè)較為普遍的問題。在小學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示一些圖片、播放一段動(dòng)畫錄像或安排一些游戲活動(dòng)，為學(xué)習(xí)“助興”是當(dāng)前課堂教學(xué)中較為常見的方式。因?yàn)檫@是為人師者“精心設(shè)計(jì)”出的“謊言”。（二）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能真正生活化具體有兩種表現(xiàn)，一種是所創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實(shí)際，甚至有悖于生活常理，是教師隨意編造的；一種是真情境中的假活動(dòng)，即情境是真實(shí)可信的，但是情境中的活動(dòng)是用多媒體技術(shù)模擬的，結(jié)果仍然是紙上談兵。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的時(shí)間，也花費(fèi)了教師過多的精力。有些教師試圖改變原有的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。情境創(chuàng)設(shè)未能突出或強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了語文教學(xué)的目標(biāo)。而有效情境直接影響著課堂教學(xué)效率，為此，本人試圖從此角度進(jìn)行研究，旨在為小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境提供指導(dǎo)，從而為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)的過程中，使我們的語文教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生始終有一種吸引力。簡單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。同時(shí)也要加強(qiáng)校本研究能力，促進(jìn)合作交流。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)摘要：“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的一種策略，但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在一些問題，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，與生活實(shí)際脫離，或者設(shè)計(jì)的情境沒有內(nèi)涵，只是課堂的裝飾或擺設(shè)，或者情境太累贅。四、朗讀與表演結(jié)合。三、朗讀與說話結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。通過這次學(xué)習(xí)，在借鑒了優(yōu)秀老師的做法后，我制定了以下教學(xué)方法：一、朗讀與看圖結(jié)合。喜愛圖書，愛護(hù)圖書。積累自己喜歡的成語和格言警句。認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。借助讀物中的圖畫閱讀。