【正文】 里，難免會使他們“身在曹營心在漢”。其次，是解放學生的雙手。從而引導學生展開激烈討論。因此，我在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，講到“作者為什么要給聯(lián)合國秘書長寫這封信？”這一部分時，首先在文中找出重點詞句，引導學生理解“嬌嫩的‘和平之花’”，并找出具體事例來理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。如何把語文課程教學“三維”教學目標落實到師生雙邊互動活動中去，使孩子在不斷增長知識的同時發(fā)展智力與培養(yǎng)自主學習的能力?！币虼苏f，我們正在進行的課堂教學改革，事關孩子一生的命運，教師對此務必高度重視，萬萬不能掉以輕心。三、整體推進“三維”課堂教學目標 我們強調優(yōu)化課堂教學結構，旨在如何落實好課改目標，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的好孩子。構建多元的課堂教學評價體系，以促進師生素質的全面發(fā)展。具體要求：精心設計課堂教學結構：A、必須遵循教學規(guī)律，做到科學性與整體性相結合；B、做到傳授知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相結合；C、做到穩(wěn)定性與靈活性相結合；D、做到從學生為主、教師的教法與學生的學法和教材內容最佳結合。為此，教師務必預先精心設計好每堂課的教學結構。在小學語文課堂教學中應如何推進“三維”課程目標呢？在教學實踐中，按照“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“師生參與到評價中來”、“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”等教學理念，整體推進“三維”課程目標。何謂“三維”課程教學目標？所謂語文課程“三維”目標，即從知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個維度全面提高學生的語文素養(yǎng)。只要我們反復認真學習和細心領會語文課程標準內容，就一定會明白語文課程標準的基本觀念，就一定能把握其基本要求。然則，在語文課堂教學中如何推進“三維”課程目標呢？本文就此談談筆者淺見。【關鍵詞】 優(yōu)化 課堂教學結構 落實 “三維”課程目標國家教育部對基礎教育課程改革目標明確提出：全面貫徹國家的教育方針，以提高國民素質為宗旨，突出培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力，以及對自然和社會的責任感，為造就德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人奠定基礎。第二篇：淺談在語文課堂教學中如何推進淺談在語文課堂教學中如何推進“三維”課程目標【內容提要】 為了更好地落實教育部關于基礎教育課程改革對人才培養(yǎng)提出的要求，就必須深入開展基礎教育課程教學改革的研究?！比绻麑W生對學習無興趣，就不能有效發(fā)揮學生的主體性，教師就只能 靠布置一些機械重復的作業(yè)，課內不足，課后補，學生被動完成，從而造成沉重的課業(yè)負擔，收不到好的效果。外因只有通過內因才能起作用，教師教得再好，而學生無動于衷，是收不到理想的學習效果的。肥 城市石橫特鋼廠學校賈宗杰：一是老師觀念要轉變，丟棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，允許學生在過程中體驗；二是教師要把時間還給學生，不怕費時，耐住性子，學生 才會思考問題，而不是思考老師想要什么答案；三是老師要提高自身素質，加強業(yè)務學習，多鉆研課堂和教學，站在學生的角度思考問題；四是管理部門少一些檢查 和督導，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務的時間。二、解放老師，給老師更多研究時間和精力五蓮縣街頭鎮(zhèn)中心小學李文梅：管理部門少一些檢查和督導，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務的時間。即，講重點、講難點、講易錯易混知識點；學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。落實學生的主體地位需要注意的問題：一、要處理好主導與主體的關系李玉華：落實學生的主體地位，并不是放任自流，要解決好“主導”與“主體”的問題，課堂上 “讓學于生”，教師要在學生遇到學習困難時，扶一扶；理解有誤時，幫一幫；似懂非懂時，點一點；思維定勢時，拓一拓，從而真正發(fā)揮出教師在導學、助學、促學上的主導作用。對待不善于發(fā)表自己看法的，要鼓勵他們積極發(fā)表自己的意 見，“錯了不要緊，說出來大家聽一聽。7．有效利用評價，落實主體地位王 輝：學習評價是課堂教學的重要組成部分，巧妙的學習評價可以有力地調動學生的學習積極性，促進學生的學習。這樣的學習符 合學生的認知規(guī)律、符合學生的心理要求、符合新課改的理念。劉麗萍：杜郎口中學等其他課堂教學改革都在改變著我們的教育觀、學生觀和質量觀。賞識教育法。責任約束法。韓 玉英：在語文課堂教學中，喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位的方法很多：成功體驗法。6．設計實踐活動，落實主體地位劉玉霞：善于開拓學生的思路，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無韓春梅：要把課堂還給學生，設計能夠充分發(fā)揮學生主體地位的語文實踐活動，讓語文教學活動化，讓所有的教學環(huán)節(jié)，都是由學生的活動支撐的。商量什么？從教學目標、教學內容、到教學重點以至教育方法都 和學生商量。燕 居麗：在這方面，魏書生做得非常成功。李穎華：采取小組合作學習的形式，學生在組內共同研討切磋不能解決的問題，互相交流，既能幫助后進生，又能提高優(yōu)等生，既能提高教學效率，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神。還要體現(xiàn)一個“活”字，即教學實踐要利用 好語文的形象性、表意性和人文性，讓學生的心靈和思維多層次多角度的活躍起來。5．加強合作學習，落實主體地位茶 業(yè)口鎮(zhèn)中心小學郭翠珍：首先要盡顯一個“互”字，即有效發(fā)揮學生、教材、教師的綜合力量，形成老師和學生、學生與學生、學生與文本的三維互動局面。孩子們也并不覺得增加了作業(yè)負擔。抄的抄，背的背，可積極了。違反紀律的一次扣除一分。如果老師就是一個檢查者，效果不會太好。老師還要盡可能讓學生真正體會到以下幾點：學有所得，蹺蹺腳摘到的果子才有會珍惜；學 有所用，有用的知識才有學習的欲望；學中有趣，興趣是最好的老師；學有良法，經常教學生“幾招”，會激發(fā)他們的學習興趣。最終全班沒有落后 生，學習知識沒有不會的，家長都說：“孩子在各方面開始上進了。（3）在書寫上，閱讀作業(yè)中，夸大優(yōu)點進行鼓勵，導致差變中，中變好。4．引導自主學習，落實主體地位 青島人民路第一小學史芙蓉：我在本學期接到一個新班，以前他們的作業(yè)較多，但學生都很好 學，在此基礎上，我做了以下幾條：（1）教給預習方法，學生做后，我大大鼓勵、表揚，樹立自信。學生學習產生 疑問之時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發(fā)展之際。劉麗萍：每節(jié)課期望孩子們大膽回答問題，大 膽質疑！當孩子們口無遮攔的隨便提問時，我們又惱火孩子的不著邊際，把握不住重點！可我們教給孩子提問的方法了嗎？我們舍得拿時間去訓練學生提問嗎？我們 總在考慮教學時間，教學進度，教學目標！引導孩子如何質疑？如何梳理自己的疑問并去尋找答案，這是需要學生在實踐探索中不斷積累經驗，提升自主學習能力！只要結果而不關注過程是沒有收獲的！茶口鎮(zhèn)中心小學郭翠珍：在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往忽視學生的質疑問難，不引導、不鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問 題。魏衍良：精心設計問 題，設計具有啟發(fā)性而又懸念的問題，使他們產生質疑的欲望。俗話說“小疑則小進，大疑則大進。如，小學蘇教版課本上《奇怪的大石頭》一課，李四光之所以長大之后能發(fā)現(xiàn)冰川活動遺跡，與他小時候做游戲時發(fā)現(xiàn)奇怪大石頭 時產生的疑問有很大關系?！迸囵B(yǎng)學生的“問題意識”，引導學生學會質疑的方法，鼓勵學生質疑，從看似平常的小問題開始，到涉及重點的大問題，訓練他們從敢問到善問的能力，遠遠比教給學生多少知識顯得重要。學生樂于質疑問難了，就能主能學習解決疑問，這樣能夠突出學生的主體作用，有利于調動學生的思維和學習積極性?！眴栴}是探究活動的起點，是學生思維 的開始。善于教的老師才能教出善于學的學生，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。落實主體地位不是很困難的事情，只要老師相信學生的能力。所以，要有預習，有練習，有復習，有自習，而不是所有時候都聽講。其次是給學生空間。反之，提問后讓學生自己先思考，讓幾名同學交流一下想法，然后再回答。要給學生思考的時間，給學生討論的時間，給學生質疑的時間。學生是學的主體，教師是教的主體，兩個主體互為作用，真正的語文學習才能發(fā)生。注意激發(fā)學生的學習熱情，指導學生掌握學習方法，讓學生親自 參加語文實踐活動，親自參與豐富、生動的思維過程，親歷知識的探索、建構過程，才能真正落實學生的主體地位，促進學生學習方式由被動向主動轉變，促進學生 主動地、生動活潑地獲得發(fā)展。一堂課如果是教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽，一定不是一節(jié)好課。語文課不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何。多用小組 合作，發(fā)揮“動車組”的優(yōu)勢，給學生提供互助學習的機會。在學生自學的基礎上，給學生充分地展示交流的機會，教師只 是在學生需要幫助的時候給以點撥提升；二是放手讓學生質疑問難。韓 春梅：做到先學后教，就是落實學生的主體地位。于莉：喚醒學生主體意識，首先得讓學生感到自己就是學習的主人，讓學生真正參與到學習中來，學習內容是他們真正需要的，學習方式是他們所喜歡的。劉 麗萍：在我們的課堂上，更側重于單向的知識灌輸，“霸占”了學生課堂，原本學習應屬于學生自己的事情，我們越俎代庖，代替了學生。于莉：在這種模式下，一節(jié)課的時間完成兩篇文章的閱讀，每個學生都擁有課堂思考與發(fā)言的時間，并且能夠在交流的環(huán)節(jié)充分聽取他人的閱讀感受，使自己的理解更為充分，更為全面，極大調動了學生的學習熱情，增強了學生的閱讀體驗。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，只有根據學生學習實際情況調整教學方案，在課堂上才能尊重學生的個性，關注學生的認知過程，才可能想方設法去激發(fā)學生的學習欲望，使語文教學的課堂真正成為充滿生命活力 的課堂，成為學生發(fā)展能力的課堂。教師的主要任務 是激勵與引導學生，學生是課堂學習的主人，要充分發(fā)揮學生作為主體的作用，讓學生主動參與教學過程。但由于很多因素的影響，在教學過程中真正做到是需要教師付出艱辛努力的。張志剛教 授：我覺得要“在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位”，教師首先要做到心里有學生，在心里把學生當做學習過程中和自己真正平等的一員。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花 熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細的手段，它們都會成為死的東西。其他好些的學生也會受到 鼓舞三、實現(xiàn)學生為本，轉變教學策略蘇霍姆林斯基所說，請記住：促進兒童學習，激發(fā)他們的學習興趣，使他們刻苦頑強地用功學習的最強大的 力量，是對自己的信心和自尊感。要關注每一個學生，特別是學困生，哪怕是一句話，一個詞，抑或是敢于發(fā)言的勇氣都要給予鼓 勵，一句稱贊的話、一個微笑、一個含有關愛的示意，都可以給予學生莫大的鼓勵，提升他們的信心。學生的主體作用