【文章內容簡介】 師美的情感，美的語調，美的語氣感染了，激起了學生對閱讀的興趣。（三）、教給學生一定的讀書方法在教師范讀的影響下，孩子們都躍躍欲試了，這時老師就要教給學生讀書的方法。掃除知識障礙，如讀準字音，不丟字，不添字，不重復，不斷句。完成對重點詞句的準確理解。詞語是語言的建筑材料，只有對詞語準確地把握，才能更好地理解課文。如在教學《精彩的馬戲》[2]時，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個詞來寫觀眾的反映，要引導學生抓住這三個詞的聯系與區(qū)別，猴子爬竿，觀眾哈哈大笑，因猴子很頑皮，又穿著小孩的衣服。熊踩木球，觀眾哄笑，因為黑熊笨重，一會兒要摔倒，一會兒又穩(wěn)住身子，觀眾緊張后發(fā)出一陣陣歡笑。山羊走鋼絲，觀眾喝彩，因為山羊既沒有猴子頑皮，又不像黑熊那樣笨重，而是穩(wěn)穩(wěn)地走在鋼絲上，表現出色，因此人們高聲喝彩。又如《我要的是葫蘆》[3]中“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”兩句話，充分表現了種葫蘆的人根本不只蟲子、葉子、果實之間的關系，最終導致“小葫蘆都落了”的結果。在教學中教師要指導學生反復朗讀，正確理解句子的含義，以便學生深入體會人物的內心世界，領悟全文。（四）、教給學生語言行為實踐的方法，提高閱讀能力。所謂“動口”和 “動手”，實際上就是強化學生語言行為的實踐活動，努力使學生成為閱讀過程的主人，盡量多留出時間，激勵、啟發(fā)和指導形式動口、動手、動腦去對語言文字，對課文的字、詞、句、段進行具體的閱讀思考，讓學生具體的讀一讀、看一看、劃一劃、問一問、議一議、說一說、寫一寫，去開動腦筋獨立地對字、詞、句、段、篇進行分析、比較、揣摩、品味和表達，只有這樣，閱讀教學過程才能成為學生聽、說、讀、寫的實踐過程，才能有效地提高我們閱讀教學的質量。（1）、讓學生“動口”把握文章的內容。閱讀教學要重視學生朗讀訓練。“讀”是理解的基礎，教師在課堂教學中要騰出足夠的時間讓學生去朗讀課文，去感受語言文字。學生只有“讀”得充分，才有可能準確地把握文章的內容。當然這個“讀”必須帶著問題有目的得讀，使學生在讀中思考，在讀中尋求問題的答案。例如在分析《黃山奇石》[4]中的“仙桃石”一段時，要讓學生理解：人們?yōu)槭裁唇o這塊石頭起名叫“仙桃石”？就得引導學生朗讀課文，學生通過讀，不難理解：仙桃石是由于這塊石頭樣子象個大桃子，而且像從天上飛下來似的落在山頂的石盤上，人們根據這個想象而成的。另外“讀”還應包括教師在分析課文時，引導學生體味情節(jié)時的自由輕讀或表情朗讀。這些“讀”要貫穿課堂的始終。在小語界不是盛行一種“以讀代講”的說法嗎，其根據就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語感模糊的識別功能，就能達到不需教而“自能讀書”的境地。（2）、讓學生“動手”落實語言文字訓練。在閱讀教學中，教師要認真地指導學生在閱讀時動手畫圈的方法，提供給學生一些畫圈的符號，使學生易于操作，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。例如在教《從現在開始》[5]一文時，當老師提問：“小猴子當萬獸之王與其他動物的做法有什么不同？”時，就得出示明顯的訓練目標，即請用“~ ~ ~”畫出小猴子的做法，用“——”畫出其他動物的做法。目標的出示就能激起學生的學習興趣，指令性較為明確，效果良好。這樣學習，學生首腦并用，使思維趨于定向，讀書有了憑借，易于操作，學生析句品詞等語言文字訓練就能落到實處。有的文章在教學中，教師還可以引導學生“動手”畫草圖，以幫助學生理清思路，理解內容。（3）、讓學生“說、議”，理解語言文字，領會文章中心。說一說，議一議實質上就是在課堂教學中加強學生的說話訓練，提高學生的口語表達能力。長期以來，由于受傳統(tǒng)語文教學，特別是受高考指揮棒——只考筆試，不考口試的制約，教師的教和學生的學在說話訓練方面都被忽視了。因此，我們語文教學要大膽地進行課堂結構改革，憑借教材，創(chuàng)造各種機會，讓學生在課堂中充分說。教師要從鼓勵入手，消除學生心理上的恐懼感和自卑感，教給方法，指導他們練說。一般地說，可選用先聽后說，先看后說，先讀后說，先想后說，說寫結合等方法。不論采用何種方法，都要和有關的讀寫等學習活動有機的結合起來，做到有目標，有依據。例如教學《黃山奇石》這篇課文，教師在引導學生仔細觀察錄相或插圖后，要讓學生說一說圖中的奇石像什么，在讀了課文描寫的段落后，再讓學生不看書說一說、記一記課文是怎么說的，這不但加深了對課文的理解，也使學生的語言得到了發(fā)展。議一議這種形式要求較高，它既是學生思維的訓練，又是形式語言表達能力的訓練，但要注意的是，課堂議論必須有明確的目標，作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養(yǎng)小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。例如在教《草船借箭》[6]這篇課文時，為了幫助學生理解諸葛亮神機妙算，教師可組織學生從三個方面進行討論：第一，議論知人情，先討論諸葛亮為什么請魯肅幫忙，并叮嚀魯肅不要把造箭的計劃告訴周瑜，讓學生明白諸葛亮知道魯肅老實，周瑜疾賢妒能，然后討論船只靠近曹軍水寨，諸葛亮為什么知道“曹軍不敢派兵出來”，讓學生了解諸葛亮知道曹操多疑。最后小結使學生明白諸葛亮知人情。第二，議論知天文，討論諸葛亮立下軍令狀，三天趕造十萬支箭，為什么第一、第二天都沒有動靜，直到第三天四更時才出發(fā)“取箭”，說明什么，使學生明白諸葛亮精通天文氣象。第三，議論懂地理，討論諸葛亮為什么敢于擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭，說明什么，使學生明白諸葛亮通曉地理。通過議論，水到渠成，學生弄清了這個了神機妙算的原因是知人情，識天文，懂地理，從而領會了文章的中心。（4）、讓學生“做、寫”，深化中心，提高語言表達能力。在教學中，培養(yǎng)學生的動手能力，既可增強學生的主人翁責任感，又能促進良好認知結構的形成。課文中的有些知識離學生生活實際太遠，學生只能從書本中得到間接的理性知識，這個認識僅停留在記憶水平，如果讓學生動手做一做，這種認識則達到了理解水平，學生的印象較深。例如在《黃山奇石》這篇課文中，要引導學生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”這三個動詞時，教師可讓學生上臺分別表演出這三個動作，師生在臺下根據課文內容和插圖加以指導，使學生在活動中直觀地理解詞意，體會到課文用詞的準確，同時也獲得了成功的喜悅；又如教學《烏鴉喝水》[7]一文時，邊教邊讓學生根據課文的描述做演示實驗，一邊指導學生把小石子漫漫地放進裝水的瓶中（半瓶以上的水），一邊觀察水面的高度變化，使學生在動手實踐中深刻認識到烏鴉遇到問題勤于動腦，積極想辦法的良好行為，受到教育；在教學《詹天佑》[8]一文時，可以做“人”字形的鐵路和兩個火車頭的模擬火車，邊教學邊讓學生進行演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智?！皩憽睌D進課堂，這也是當前得到小語界共識的問題，俗話說得好“磨嘴皮不如爛筆頭”。因為書面語言表達有較充裕的時間進行思維，對于記錄思想的文字可以進行推敲修改，因而可以使表達更準確、更條理、更嚴謹。它可以大大減少口頭表達的毛病，使語言比較規(guī)范；另一方面，把“寫”擠進課堂實質上就是調動全體學生的積極性，學生的參與面大，不論程度深還是淺都會在不同程度上使語言文字得到訓練。例如教學《黃山奇石》一文時，在學生感知四塊奇石的形狀后，讓學生動筆寫出“它們像什么”的句子，進而繼續(xù)加以深化，讓學生在現實生活和大自然中找一找、說一說、寫一寫“什么像什么”這樣的句子。這無形中就是給學生一次句式的訓練，堅持這樣做，時間長了就會提高形式語言表達能力。至于在課堂中，老師要引導學生進行哪些“寫”的訓練，我想，只要我們有了進行“寫”的訓練意識，就會找到眾多的訓練形式和內容。造句、命題作文不必說，還可以結合課文和學生實際進行仿寫、縮寫、擴寫、改寫等。另外，凡是課文中要求口述的，好多都可以進而轉為筆述，如說段意、說中心思想，說課文的主要內容，回答課后問題等?？傊?，動手操作不僅符合學生的年齡特點，而且符合他們思維發(fā)展的特點。小學生愛動、好奇，通過動手操作，可以使學生手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展。在多年語文教學中，我又體會出在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力應注意的問題：（一）、閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生善于聯系的習慣和能力閱讀教學中有許多知識存在著聯系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發(fā)展學生的語言，發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課