數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力(編輯修改稿)
2024-11-18 22:02 本頁面
【文章內容簡介】 設陷阱設置懸念。學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛。二、質疑鼓勵創(chuàng)新“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問”是追求的動力，是創(chuàng)新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質疑問難開始，從解疑入手。因此在教學過程中，應從小學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發(fā)，把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。淺顯的問題學生自己解答日常教學可以發(fā)現，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。難點問題學生討論解決教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現和創(chuàng)新。如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決。三、利用逆向思維創(chuàng)新創(chuàng)新思維簡單的說就是有創(chuàng)見的思維如對已有知識經驗進行不同方向不同程度組合進行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨特的有價值的新經驗、新知識、新方法等創(chuàng)造成果。在教學中在培養(yǎng)學生正向思維的同時鼓勵學生從相反角度去看待和認識事物去思維。這樣往往別開生面，獨具一格常常導致新奇獨特發(fā)現，取得突破性進展。分析應用題的數量關系在掌握順向思路的同時引導學生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學生不改變題意說出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。又如六一班學生數是六二班生數的11/1讓學生說出六二班是六一班的12/1六一班生數和六二班的比是11：1六一班人數比六二班少1/12等。在平時教學中教師不僅要訓練學生的集中思維同時還給學生創(chuàng)設較多的訓練發(fā)展思維的機會，設置一些開放性習題，使學生不但善于單向思維而且習慣于多向思維發(fā)展學生求異思維。例如，在“年月日”這一內容時，教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關科學知識的基礎上讓學生自己動手計算一年多少天？學生紛紛利用自己原有的知識想出不同的計算方法。各自說出了自己的思路充分提高了學生思維的靈活性。總之，在小學數學教學過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要利用數學知識，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力又不是一朝一夕能夠辦到的，它沒有速成法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是長期而艱巨的過程。教師首先要轉變教學觀念，樹立創(chuàng)新教育觀，其次要改革傳統(tǒng)的教學方法，針對學科的特點，結合教學內容，做到適時、適度貫穿于教學始終，同時也要針對小學生的年齡特點，緊密聯系學生的生活實際，做到有趣、有效。第三篇：淺談數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力淺談數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力淺談數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作者：田發(fā)志論文關鍵詞： 數學教學 學生 創(chuàng)新能力江總書記曾說：”教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃?！币虼耍_發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質教育的重要內容之一，也是新世紀教師的職責。怎樣在小學數學教育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？以下是我在教學實踐中的一些體會，以求教于同仁。一、創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，喚起學生的創(chuàng)新意識著名的心理學家扎蘭斯說：”我們要促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展，只有在和諧的氛圍中學生才能大膽想象，把他們的設想說出來，發(fā)揮他們的天賦?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)設一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的保障。要創(chuàng)設一個民主和諧的課堂教學氛圍，第一，教師要轉變陳舊的教育觀念，把以往的”指令者”、”傳授者”、”監(jiān)督者”的地位改變稱學生學習的”幫助者”、”激勵者”、”引導者”,從而建立新型的民眾師生關系。第二、用一顆愛心去關愛每一位學生，親其師，才能信其道。在課堂教學中教師要以積極關愛的感情，溫柔友善的態(tài)度，通情達理的語言，尊重學生的行為，發(fā)現學生的閃光點，激發(fā)學生的主動性，支持學生的新思路，這樣，學生才有想法敢爭辯，有疑慮趕提問，有發(fā)現敢說出。只有在這種和諧的氛圍中，師生共同參與，互相促動，才能激勵學生創(chuàng)新的潛力、才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識，才能摩擦出創(chuàng)新意識的智慧火花。二、創(chuàng)設疑問的情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維巴浦洛夫說：”懷疑是發(fā)現的設想，是探索的動力，使創(chuàng)作的前提”學源于思，思源于疑。要讓學生有創(chuàng)新的思維，就必須首先創(chuàng)設疑問的情境。問題情景具有強烈的吸引力，既能激發(fā)學生學習的渴望，又引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在教學活動中教師要根據學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點，多角度多方位的設計一系列的有趣的問題，引導學生
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