在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力(編輯修改稿)
2024-11-15 23:59 本頁面
【文章內容簡介】 生創(chuàng)新的興趣。首先，要民主。教師要真正擺正在教學活動中的位置，明確自己是教學活動的組織者，起主導作用，學生是教學活動的執(zhí)行者，處于主體地位。不搞師道尊嚴，充分尊重學生，把學生當做自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關系，學生完全自由，放松的情況下，學生才愿意動腦筋，才有標新立異的勇氣和信心，才會有創(chuàng)新。其次，要鼓勵。在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，它蘊育著未來的大發(fā)明，大創(chuàng)造，教師要滿腔熱情地鼓勵學生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質疑，獨辟蹊徑地解決問題，即使是錯誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學生求新變異的勇氣，培養(yǎng)了創(chuàng)新的興趣。二、創(chuàng)設問題情景，迸發(fā)創(chuàng)新火花現(xiàn)代教學理論認為：構建“問題情境?建立模型?解釋應用”的基本教學模式是小學課堂教學的主要形式，根據這個理論，在小學數(shù)學教學中教師的首要任務就是創(chuàng)設情境，創(chuàng)設情境大致有以下幾種：（一）創(chuàng)設具有探索性的信息情境。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在學生自主的實踐中發(fā)展起來的，心理學研究表明，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)新力，作為教師要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的角度來鉆研教材、設計教法、組織教學、指導練習，充分挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新要素。在課堂教學活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，讓學生根據教師所創(chuàng)設、提供的信息，提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，如：教師提供“兩個工程隊要修一條路，甲隊修要8天才能完成，乙隊修要6天才能完成”的兩個條件，學生根據這兩個條件，提出不同的問題，并解答，學生可以提出如下問題：甲、乙兩隊合修需幾天完成？甲隊單獨修三天后，由乙隊單獨修完這條路還需幾天才能完成？甲隊單獨修3天后，與乙隊合修剩下的路，兩隊還需幾天才能完成？甲隊每天比乙隊少修多少?乙隊每天比甲隊多修多少？這樣，學生一個接一個的提問題，然后又一個接一個地解決問題，在這種無任何條件約束的情況下，不同層次的學生都可以提出相應的數(shù)學問題，因此對所有學生都可以進行創(chuàng)新意識和實踐能力的訓練。從而，使每個學生真正感受到學習數(shù)學的價值。（二）創(chuàng)設猜想情境。猜想是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式，要求在面臨較復雜的問題情況時，迅速再現(xiàn)知識系統(tǒng)和經驗儲備中的相關信息，經過總體觀察，對問題實質作出大膽的猜想假設和試探，迅速地判斷和推理，力求一下子契入問題的關鍵，迅速地解決問題。在教學中鼓勵學生憑著自己的直覺大膽發(fā)表不同見解、質疑，引導學生從多方面、多角度大膽猜想，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因而師生間要建立起互敬互愛的和諧氣氛激發(fā)學生創(chuàng)新的動機，引導學生去猜想，多給學生一些思考的機會、多一些活動的空間、多一些錯想的表現(xiàn)；讓學生自由地想、大膽地說、積極地問，即使學生在課堂上出現(xiàn)了錯誤和不守紀律，也不要一棍子打死，要注意寬容引導。如在教學圓柱的側面積計算時，我首先讓學生嘗試操作：“同學們動動手，將手中圓柱的側面相辦法展開，看看成了個什么圖形？”我隨之下去巡視，發(fā)現(xiàn)大部分同學都按照書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，得到了一個平行四邊形。對此，我大聲鼓勵全班同學不要迷信書本，要積極開拓、大膽創(chuàng)新。話音剛落，一位同學又站了起來說：“老師，我展開的怎么是一個正方形呢？”我隨勢提問：“這位同學的問題提得好，那什么樣的圓柱體的側面展開才能得到正方形呢？”這時，學生的思維已非?；钴S（三）創(chuàng)設求異情境。求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設問題情境，精細地誘導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥，潛心誘導，幫助學生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享創(chuàng)造性思維活動的樂趣。如“一根繩子正好可以圍成邊長為5分米的正方形，現(xiàn)在如果要圍成長8分米的長方形，寬是幾分米？”學生一般能作出如下兩種解答：（5482）247。254247。28經過教師的努力點撥，有學生根據圍成正方形的兩條邊的和相當于圍成的長方形的一條長與一條寬的和，減去長，就是寬，即528。還有的學生根據長方形的一條長與一條寬是正方形的兩條邊變化而來的，正方形一條邊比長方形的長短85＝3（分米），就從另一條邊拉來3分米，另一條剩下的長度52就是長方形的長度。這樣使學生漸漸形成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，逐步形成創(chuàng)新能力。三、引導學生參與知識形成的過程，培育創(chuàng)新思維布魯納認為：認知是一個過程，而不是一個結果，教一個人某門學科，不是要把一些結果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。數(shù)學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內在聯(lián)系，由學生本人把要學的東西，借助以往的知識經驗，自己進行知識再 “創(chuàng)造”。因此，教師在教學活動中要抓準知識的切入點，結合數(shù)學信息的實際，充分調動學生學習的積極性，參與知識建立的整個過程。如：教學圓柱側面積（人教版九年制義務教育數(shù)學第十二冊）時，可按下面步驟進行：讓學生拿出準備
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