【文章內(nèi)容簡介】 你的前面有什么？后面有什么？(師生共同體會位置的相對性)生：馬上發(fā)現(xiàn)問題：咦，我們前面和后面怎么變了 生：大叫，我們換了方向。生：我知道了，方向變了，前和后也發(fā)生了變化。真情告白：師：同學(xué)們和睦相處，親密無間。誰愿意按座位說一說：你的前面是誰？后師：同學(xué)們真聰明，自己發(fā)現(xiàn)了問題又解決了問題。我們面對的方向是前，背對的方向是后。前后是有一定相對性的。(在活動中體驗(yàn)前后的變化，受到辯證唯物主義的熏陶。)：師：哈哈動起來，聽口令：向前跳，向后退，請XXX跑到xxx前面，請XXX站到最后一個(gè)。生：積極配合，氣氛熱烈 ：師：請同學(xué)們說說生活中的有關(guān)前后的事情 生：后門上車的乘客，請您從前門投幣上車。生：騎車用好前后閘。生：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西；下午放學(xué)，面向太陽，前面是西，后面是東。生：青蛙先長后腿，再長前腿。生：前人栽樹，后人乘涼。生：預(yù)防手口足疾病，飯前便后要洗手。??（學(xué)生八仙過海各顯神通，生活中有關(guān)前后的知識可真不少。讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。）：師：我前面有6人，后面有5人，一共有幾人？生：用心思考，用喜歡的方式：排隊(duì)，畫圖??回答6+5+1=12人 ：《龜兔賽跑》中曾經(jīng)失敗的小白兔再一次向?yàn)觚敯l(fā)起挑戰(zhàn)，進(jìn)行爬山比賽，以決輸贏，誰能看圖發(fā)揮自己的想像，編一個(gè)新的《龜兔賽跑》，說說誰又會得第一？三、案例分析：這節(jié)課，我教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)得主動，取得了滿意的效果。分析整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課要取得教學(xué)的成功，關(guān)鍵要教師認(rèn)真貫徹新課改的理念，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，要努力做到以下幾點(diǎn)：（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的具體情境在本案例中，我遵循一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取學(xué)生喜聞樂見的活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的具體情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，很好地發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，在具體情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。經(jīng)典活動一，通過播放音樂、出示掛圖，粘貼動物，把靜態(tài)的課本畫面變成了動態(tài)的比賽過程，使得學(xué)生的童真童趣一下子有機(jī)會釋放出來，如“老師，不對不對！小鹿應(yīng)該在最前面，它的后面才是小松鼠，小白兔，小烏龜，小蝸牛”，“蝸牛雖然落后，但不怕慢，只怕站，所以它一直很努力，可能會跑到了烏龜?shù)那懊妗?，“小兔子又像以前那樣驕傲，就可能落到烏龜后面，烏龜會再一次?zhàn)勝小兔子”。敲桌子伴奏歌唱《擂起大鼓》，掀起學(xué)習(xí)高潮。經(jīng)典活動二，通過形體展示，師生兩臂平伸依次轉(zhuǎn)動90度的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)前后的意義和相對性。同時(shí)，教師把自己看成學(xué)習(xí)的參與者，在師生互動中彼此形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。同時(shí)，通過“老生常談，用心思考”的活動，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來自于生活，又廣泛應(yīng)用到生活中。生活中處處有數(shù)學(xué)。最后，用經(jīng)典的新故事《龜兔賽跑》為前后教學(xué)畫上圓滿的句號。學(xué)生在一次次生動有趣的具體情境中始終保持清醒的頭腦，高昂的熱情，很好地發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。（二）尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)家研究表明：正常的6歲兒童能完全正確地辨別前后上下四個(gè)方向。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師最重要地是了解學(xué)生已知道了什么，再根據(jù)學(xué)生原的知識狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)典活動一，從學(xué)生富有個(gè)性的回答中，可以看出學(xué)生對“前后”的知識不但已有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還能結(jié)合自身的思維方式說出具有人文氣息的見解，學(xué)生的個(gè)性在這里得以淋漓盡致地發(fā)揮。在本案例中，我沒有對 “前后”多加講解，而是尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說自己的想法，然后通過經(jīng)典活動二的豐富體驗(yàn)及應(yīng)用，使學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)得以總結(jié)和升華。真正在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)（三）重視留給學(xué)生思維的空間數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，是一個(gè)由學(xué)生親自參與、生動活潑、主動的和富有個(gè)性的過程。活動往往是由“問題”開始，好的問題一經(jīng)出示做便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性的思維。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)留給學(xué)生思維的空間。在本案例中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)造情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如有意貼錯(cuò)動物順序，這個(gè)隱形問題意在激活學(xué)生思維，“不對不對”，學(xué)生一下子被深深吸引；“請同學(xué)們站起來，和老師一起伸出雙臂，依次向左轉(zhuǎn)動90度，看看你的前面有什么？后面有什么？” 這是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)動中體會位置的相對性；“我前面有6人，后面有5人，一共有幾人？”用你喜歡的方式解答。鼓勵(lì)學(xué)生積極開動腦筋，采用不同的方法來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生又是排隊(duì)又是畫圖，忙得不亦樂呼！可以說，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，思維碰撞時(shí)時(shí)激起，創(chuàng)新火花常常閃現(xiàn)，課堂的生命活力得以煥發(fā)。第三篇：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)王麗娟在學(xué)校教育中，每門學(xué)科在向?qū)W生傳授特定知識與技能的同時(shí)，還要提高他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀?！秶覕?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：感受是在特定的數(shù)學(xué)情景中獲得的一些初步的經(jīng)驗(yàn)，而體驗(yàn)是參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體的情景中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，通過自身的實(shí)踐活動，構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿、記憶、操練，而要引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主體驗(yàn)、合作交流。一、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)中樂趣?！白詈玫膶W(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！敝挥袑W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望和自主參與學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如：在教學(xué)蘇教版四年級上冊“角的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了認(rèn)識角有一定的困難，所以我借助了具體的事物或圖形來幫助學(xué)生認(rèn)識角。在上課時(shí)利用學(xué)生喜歡的魔術(shù)表演“變角”，從他們已經(jīng)認(rèn)識的圖形和已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí)。然后再安排“小小魔術(shù)師”這一實(shí)踐活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過不同的方法用圓形的紙片折角，并找出角，充分感知角的特點(diǎn)。學(xué)生通過的“折角活動”，沉浸在操作的喜悅中，專注而又高興，體驗(yàn)到了“做”的樂趣，培養(yǎng)了操作技能，有效地激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在體驗(yàn)中理解概念。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)素材應(yīng)來源于他們的現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的生命體，他們在生活中所見到的、所聽到的、感受到的現(xiàn)實(shí)積淀，直接影響其知識的建構(gòu)。因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著的“生活事實(shí)”，采用直觀、形象的教學(xué)方法，深入淺出地教學(xué)，才能有效地幫助學(xué)生建立起抽象的概念。例如：在教學(xué)蘇教版三年級上冊“立體圖形的初步認(rèn)識”這一課時(shí)，由于學(xué)生在生活中接觸過許多物體，這是他們理解幾何圖形、建立幾何概念的重要基礎(chǔ)和寶貴資源，教師應(yīng)善于借助學(xué)生的生活來進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)活動積極思考，初步認(rèn)知立體圖形的相關(guān)特點(diǎn)。新課前，我先讓學(xué)生收集一些不同形狀的物體（如：牙膏盒、魔方、茶葉罐、乒乓球等）。通過課前的收集活動，使學(xué)生知道這些圖形都是實(shí)際生活中的，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生