【文章內(nèi)容簡介】 你的前面有什么？后面有什么？(師生共同體會位置的相對性)生：馬上發(fā)現(xiàn)問題：咦，我們前面和后面怎么變了 生：大叫，我們換了方向。生：我知道了，方向變了，前和后也發(fā)生了變化。真情告白：師：同學們和睦相處，親密無間。誰愿意按座位說一說：你的前面是誰？后師：同學們真聰明，自己發(fā)現(xiàn)了問題又解決了問題。我們面對的方向是前，背對的方向是后。前后是有一定相對性的。(在活動中體驗前后的變化，受到辯證唯物主義的熏陶。)：師：哈哈動起來，聽口令：向前跳，向后退，請XXX跑到xxx前面，請XXX站到最后一個。生：積極配合，氣氛熱烈 ：師：請同學們說說生活中的有關(guān)前后的事情 生：后門上車的乘客，請您從前門投幣上車。生：騎車用好前后閘。生：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西；下午放學，面向太陽，前面是西，后面是東。生：青蛙先長后腿，再長前腿。生：前人栽樹，后人乘涼。生：預防手口足疾病，飯前便后要洗手。??（學生八仙過海各顯神通，生活中有關(guān)前后的知識可真不少。讓學生感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。）：師：我前面有6人，后面有5人，一共有幾人？生：用心思考，用喜歡的方式：排隊，畫圖??回答6+5+1=12人 ：《龜兔賽跑》中曾經(jīng)失敗的小白兔再一次向烏龜發(fā)起挑戰(zhàn)，進行爬山比賽，以決輸贏，誰能看圖發(fā)揮自己的想像，編一個新的《龜兔賽跑》，說說誰又會得第一？三、案例分析：這節(jié)課，我教得輕松，學生學得愉快,學得主動，取得了滿意的效果。分析整個教學過程，我認為數(shù)學課要取得教學的成功，關(guān)鍵要教師認真貫徹新課改的理念，讓學生在活動中體驗數(shù)學，要努力做到以下幾點：（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的具體情境在本案例中，我遵循一年級學生的認知規(guī)律，采取學生喜聞樂見的活動方式，為學生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的具體情境，使學生在玩中學、在樂中悟，很好地發(fā)展了學生學習數(shù)學的積極情感，在具體情境中體驗數(shù)學。經(jīng)典活動一，通過播放音樂、出示掛圖，粘貼動物，把靜態(tài)的課本畫面變成了動態(tài)的比賽過程，使得學生的童真童趣一下子有機會釋放出來，如“老師，不對不對！小鹿應(yīng)該在最前面，它的后面才是小松鼠，小白兔，小烏龜，小蝸?！?，“蝸牛雖然落后，但不怕慢，只怕站，所以它一直很努力，可能會跑到了烏龜?shù)那懊妗?，“小兔子又像以前那樣驕傲，就可能落到烏龜后面，烏龜會再一次?zhàn)勝小兔子”。敲桌子伴奏歌唱《擂起大鼓》，掀起學習高潮。經(jīng)典活動二，通過形體展示，師生兩臂平伸依次轉(zhuǎn)動90度的過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在真實的情境中體驗前后的意義和相對性。同時，教師把自己看成學習的參與者，在師生互動中彼此形成了一個真正的“學習共同體”。同時，通過“老生常談，用心思考”的活動，把生活和數(shù)學聯(lián)系起來，使學生明白數(shù)學知識來自于生活，又廣泛應(yīng)用到生活中。生活中處處有數(shù)學。最后，用經(jīng)典的新故事《龜兔賽跑》為前后教學畫上圓滿的句號。學生在一次次生動有趣的具體情境中始終保持清醒的頭腦，高昂的熱情，很好地發(fā)展了學生學習數(shù)學的積極情感。（二）尊重學生已有的生活經(jīng)驗。心理學家研究表明：正常的6歲兒童能完全正確地辨別前后上下四個方向?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師最重要地是了解學生已知道了什么，再根據(jù)學生原的知識狀態(tài)進行教學。經(jīng)典活動一，從學生富有個性的回答中，可以看出學生對“前后”的知識不但已有了豐富的生活經(jīng)驗，而且還能結(jié)合自身的思維方式說出具有人文氣息的見解，學生的個性在這里得以淋漓盡致地發(fā)揮。在本案例中，我沒有對 “前后”多加講解，而是尊重學生的已有經(jīng)驗，讓學生說自己的想法，然后通過經(jīng)典活動二的豐富體驗及應(yīng)用，使學生的已有生活經(jīng)驗得以總結(jié)和升華。真正在活動中體驗數(shù)學（三）重視留給學生思維的空間數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，是一個由學生親自參與、生動活潑、主動的和富有個性的過程?；顒油怯伞皢栴}”開始，好的問題一經(jīng)出示做便能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學習動機，促使學生積極、主動、創(chuàng)造性的思維。因此，在數(shù)學學習過程中，教師應(yīng)留給學生思維的空間。在本案例中，我重視培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)造情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題，如有意貼錯動物順序，這個隱形問題意在激活學生思維，“不對不對”，學生一下子被深深吸引；“請同學們站起來，和老師一起伸出雙臂，依次向左轉(zhuǎn)動90度，看看你的前面有什么？后面有什么？” 這是一個有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)了學生思維的碰撞，讓學生在轉(zhuǎn)動中體會位置的相對性；“我前面有6人，后面有5人，一共有幾人？”用你喜歡的方式解答。鼓勵學生積極開動腦筋，采用不同的方法來解決問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。學生又是排隊又是畫圖，忙得不亦樂呼！可以說，在學生的學習過程中，思維碰撞時時激起，創(chuàng)新火花常常閃現(xiàn)，課堂的生命活力得以煥發(fā)。第三篇：在體驗中學習數(shù)學在體驗中學習數(shù)學王麗娟在學校教育中，每門學科在向?qū)W生傳授特定知識與技能的同時，還要提高他們的學習能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度與價值觀?！秶覕?shù)學課程標準》中指出：感受是在特定的數(shù)學情景中獲得的一些初步的經(jīng)驗，而體驗是參與特定的數(shù)學活動，在具體的情景中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗?！绑w驗學習”就是強調(diào)學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學全過程，通過自身的實踐活動，構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，有效的數(shù)學學習活動不能單純依靠模仿、記憶、操練，而要引導學生動手實踐、自主體驗、合作交流。一、在學習中體驗中樂趣?！白詈玫膶W習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”只有學生對數(shù)學學習發(fā)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強烈的求知欲望和自主參與學習的動機。例如：在教學蘇教版四年級上冊“角的初步認識”這一內(nèi)容時，由于學生的認知特點決定了認識角有一定的困難，所以我借助了具體的事物或圖形來幫助學生認識角。在上課時利用學生喜歡的魔術(shù)表演“變角”，從他們已經(jīng)認識的圖形和已有的知識經(jīng)驗入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學習。然后再安排“小小魔術(shù)師”這一實踐活動，讓學生充分發(fā)揮想象，通過不同的方法用圓形的紙片折角，并找出角，充分感知角的特點。學生通過的“折角活動”，沉浸在操作的喜悅中，專注而又高興，體驗到了“做”的樂趣，培養(yǎng)了操作技能，有效地激發(fā)了他們進一步學習的興趣。二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，在體驗中理解概念。新課程標準特別強調(diào)學生的學習素材應(yīng)來源于他們的現(xiàn)實生活，因為學生是活生生的生命體，他們在生活中所見到的、所聽到的、感受到的現(xiàn)實積淀，直接影響其知識的建構(gòu)。因此在數(shù)學概念教學中，教師應(yīng)把抽象的數(shù)學概念變成學生看得見、摸得著的“生活事實”，采用直觀、形象的教學方法，深入淺出地教學，才能有效地幫助學生建立起抽象的概念。例如：在教學蘇教版三年級上冊“立體圖形的初步認識”這一課時，由于學生在生活中接觸過許多物體，這是他們理解幾何圖形、建立幾何概念的重要基礎(chǔ)和寶貴資源，教師應(yīng)善于借助學生的生活來進行幾何學習，讓學生通過體驗活動積極思考，初步認知立體圖形的相關(guān)特點。新課前，我先讓學生收集一些不同形狀的物體（如：牙膏盒、魔方、茶葉罐、乒乓球等）。通過課前的收集活動，使學生知道這些圖形都是實際生活中的，從而認識到數(shù)學來源于生