【文章內(nèi)容簡介】 ；對學(xué)生的個體差異估計不足，個別學(xué)生的回答或發(fā)問遠離主題，不看邊際；對學(xué)生求異思維活躍，提出許多矗知識體系范疇的問題。課堂教學(xué)中如何有效運用教學(xué)機智 珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源：A將學(xué)生的發(fā)展放在第一位B做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把偶發(fā)事件的價值最大化；設(shè)計彈性方案，拓展自主空間；增加文化底蘊，積蘊教學(xué)智慧、靈活駕馭實施過程：A難度過大，變換角度B難以抉擇，活動緩沖C實事求是，不文過飾非D靈活利用課堂評價的激勵轉(zhuǎn)化功能。學(xué)情有以下幾個特征學(xué)情客觀存在；學(xué)情復(fù)雜多樣；學(xué)情可以改變；學(xué)情的這幾個特點給我們的啟示：針對學(xué)情備課，靈活調(diào)整學(xué)情。課堂教學(xué)中緊張師生關(guān)系的典型表現(xiàn) 填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動接受；強迫式課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生扮演配角；思維缺席，問題膚淺，學(xué)生難以有砥礪思維的機會；放任的課堂，缺乏主體性靈魂。如何緩解緊張師生關(guān)系根據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)；巧妙地將課堂還給學(xué)生；教師要做一個敏銳的傾聽者；為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生評價要多用激勵，慎用批評。造成師生關(guān)系緊張的原因基礎(chǔ)教育的價值觀錯位，教師一葉障目；傳統(tǒng)教育的教學(xué)觀壓抑學(xué)生發(fā)展；傳統(tǒng)的課程觀框束學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單調(diào)。影響新型師生關(guān)系重建的傳統(tǒng)教學(xué)行為和模式有哪些表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中認識性目標(biāo)唯一主要目標(biāo)，知識目標(biāo)要求講深講透；教師備課很少研究學(xué)生或研究課程資源的開展、研究的重點是教材；許多老師喜歡滔滔不絕、獨占課堂，很少聽學(xué)生看法；教師常以權(quán)威者身份出現(xiàn)、以長者自居、缺乏對學(xué)生應(yīng)有的信任和平等的態(tài)度。1從學(xué)生方面講，不利于新型師生關(guān)系建設(shè)的因素獨生子女的修改缺陷；學(xué)生家庭條件越來越優(yōu)越，自我意識越來越強；學(xué)生接受信息的途徑越來越多，知識面越來越寬等。1為什么說傳統(tǒng)觀框束學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容 在傳統(tǒng)課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師教的內(nèi)容；學(xué)校教師教學(xué)不以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，憑教材和經(jīng)驗教學(xué)大量存在；教師不善于挖掘教材蘊含的課程資源或?qū)滩膬?nèi)容進行修改、整合、補充。1學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的主要表現(xiàn)被動學(xué)習(xí)型，沒有自己的學(xué)習(xí)目的；淺嘗輒止型，沒有深入思考的習(xí)慣；興趣雜亂型，容易轉(zhuǎn)移注意力；事不關(guān)己型，如課堂學(xué)習(xí)的旁觀者；無可奈何型，象機械學(xué)習(xí)的苦行僧。1學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的原因課堂無魅力；學(xué)生性格，人格偏差；學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)生動型的擠壓；來自家庭，學(xué)校和社會的畸形的評價機制。1針對學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣、教師采取的措施有哪些創(chuàng)造性使用教材，重建魅力課堂；營造寬松愉悅的氛圍，緩解學(xué)習(xí)的壓力；把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生；教學(xué)活動要靈活多樣；尋找學(xué)科魅力；關(guān)注個體差異，因材施教；巧用情感評價，使學(xué)生充滿自信；保護和引發(fā)學(xué)生好奇心。1怎樣才能做到在課堂中關(guān)注個體差異 根據(jù)學(xué)生不同的興趣備課；分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)A分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)B精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)A首先鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，B提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高，C老師根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層指導(dǎo)。1課堂教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的偏差教學(xué)目標(biāo)敘寫不當(dāng)；活動的實效性差；教學(xué)任務(wù)完不成；教學(xué)一味跟著預(yù)設(shè)跑；三維目標(biāo)的落實，顧此而失彼；教學(xué)一味跟著學(xué)生跑；教學(xué)一味跟著考試跑。1出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏差的原因一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵還缺乏理論上觀念上的認識；一些教師缺乏教育機智等。1教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)反映哪些方面的問題 要求學(xué)生做什么；據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做；做到什么程度算合格。如何糾正教學(xué)偏差了解課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的新要求；教學(xué)目標(biāo)確定要處理好整體與局部的關(guān)系；課前通過訪談、集智備課、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計等形式提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。2當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫存在的不良傾向有哪些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以知識目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)落實；教學(xué)過程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現(xiàn)成的教案，對學(xué)情分析不夠；教案過于詳盡，過程預(yù)設(shè)過死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現(xiàn)象普遍；問題意識薄弱，缺乏問題解決方案設(shè)計。2有以上不良傾向的原因教師過分看重教育活動的目的性、計劃性和預(yù)定性；教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽略學(xué)生的差異性；教師于獨立備課，未形成集體備課的機制；教師缺乏對某一教學(xué)問題進行持續(xù)追蹤的意識。2教師如何編寫教案正確定位教學(xué)目標(biāo)；在認真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方案設(shè)計；在設(shè)計教學(xué)過程中注意方法滲透；編寫解決某個具體問題方案；編寫單元整體教學(xué)方案。2規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有四個要素行為主體必須是學(xué)生而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。2開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源中存在的問題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應(yīng)試，不知有素質(zhì)；只知有教不會的學(xué)生，不知有不會教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。2課堂資源開發(fā)原則優(yōu)先性原則；適應(yīng)性原則；科學(xué)性原則；興趣性原則；廣泛性原則。2怎樣克服上述問題（課堂資源開發(fā)）提供發(fā)展空間A教師精心開源B學(xué)生積極投入C廣闊的設(shè)計思維；抓住即時信息；在交流中閃光；開啟社會的百科全書；開發(fā)教材的第二生命A開放實驗室，為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件B讓每個學(xué)生動手，發(fā)揮室課程資源的效益C提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源；開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地。2學(xué)習(xí)不專心的原因A內(nèi)在原因1心理失衡2厭學(xué)傾向3有意注意時間短；B外在原因1學(xué)習(xí)內(nèi)容不適當(dāng)2課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響3無愛的教育方式4錯誤的教學(xué)和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會因素）。2如何成功管理課堂（重現(xiàn)魅力）營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境A內(nèi)外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無關(guān)物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠的關(guān)愛；確定合理的教學(xué)內(nèi)容；有趣的學(xué)習(xí)活動A巧妙導(dǎo)入B合作學(xué)習(xí)C進行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)；機智地處理課堂問題A旁敲側(cè)擊法B目光暗示法C變換語調(diào)法D行為指導(dǎo)法E心照不宣法F小組管理法；控制教學(xué)時間與節(jié)奏A學(xué)習(xí)時間有有效連續(xù)B準(zhǔn)備好教學(xué)過渡C關(guān)注學(xué)生情緒，調(diào)控節(jié)奏；提供有益的反饋與評價A讓字處理標(biāo)準(zhǔn)B評價要準(zhǔn)確C肯定評價多于否定評價。合作學(xué)習(xí)中存在的問題合作學(xué)習(xí)的時機安排不當(dāng)；合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確；合作學(xué)習(xí)的時間安排不足；教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價不準(zhǔn)確。3合作學(xué)習(xí)存在問題的原因 教師方面：老師沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵；教師缺乏指導(dǎo)合作的知識和技能；教師的評價沒走出選拔甄別的誤區(qū)。學(xué)生方面：學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡；學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧；學(xué)生缺乏自制力，不專心、易受干擾。3如何提高合作學(xué)習(xí)效率科學(xué)組建合作小組A遵循組問同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工；精選合作內(nèi)容，體現(xiàn)合作過程A設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間B合作的問題設(shè)計要有思考價值C合作學(xué)習(xí)要在獨立思考的基礎(chǔ)上進行，與自主探索有機結(jié)合D教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作過程；建立面向小組的評價方式A重視團體評價B注重情感因素，實施鼓勵評價、激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機制D促進小組間的競賽與合作E評價切忌程式化3課堂上教師口頭評價的特征即時性；真實性；自發(fā)性；主觀性；標(biāo)準(zhǔn)多重性。3課堂上口頭評價的誤區(qū)不恰當(dāng)?shù)厥褂每陬^評價的激勵策略；沒有發(fā)揮口頭評價的診斷和導(dǎo)向功能；忽視對情感態(tài)度和價值觀的評價；教師的主觀偏見。3不當(dāng)口頭評價在具體教學(xué)情境中顯現(xiàn)出不同評價傾向和使用效果，具體體現(xiàn)在： 濫用激勵性評價；過于關(guān)注結(jié)果和即時表現(xiàn)，忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗；帶有主觀偏見，不能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；評價含糊，該評價時不予評價，缺乏診斷和導(dǎo)向性；評價主體單一，自評互評流于形式；認領(lǐng)班標(biāo)準(zhǔn)單一，僵化、濫用表揚現(xiàn)象嚴重A以優(yōu)秀生為中心的評價定勢B以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢。3不當(dāng)口頭評價產(chǎn)生的原因落后的教育評價觀念的影響A教師對課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)把握不夠B對口頭評價的作用、意義及原理缺乏足夠的認識；教師口頭評價時的心理因素A馬太效應(yīng)的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。習(xí)法 7．參觀法）。最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動討論法、自主探究法。（任選其一進行回答即可）(1)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢與局限①主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；主導(dǎo)講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠比教材多得多的東西；主導(dǎo)講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導(dǎo)講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關(guān)知識，精神，所以，要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題性教學(xué)。”請結(jié)合自己的教學(xué)實際，談一談你是如何保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題性教學(xué)的？(13分)（二）新課程強調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)В瑢で笳胬淼慕M織者，獨立學(xué)習(xí)、獨立研究的指導(dǎo)者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設(shè)計的專家，令人信服的心理醫(yī)生。”請結(jié)合教學(xué)實際，說一說你在教學(xué)中是如何做好其知識體系，促進自主專業(yè)的發(fā)展，改進學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。（二）減少所謂基本的規(guī)范，來建立更多專業(yè)規(guī)范；必經(jīng)守住例內(nèi)管理的底線，來創(chuàng)新例外管理的模式，為教師的精神生長開辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。新課程的學(xué)生觀強調(diào)培養(yǎng)出來的學(xué)生是全綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科融合溝通的課程形態(tài)。創(chuàng)新思維的品質(zhì)有獨特性、靈活性、科學(xué)3評價的創(chuàng)新藝術(shù)從評價內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展A結(jié)合多種信息，診斷學(xué)業(yè)情況，指明努力方向B關(guān)注情感體驗，促進情感投入；從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評價行為A評價語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評價語言要自然、親切、尊重學(xué)生，富有真情實感；從評價時機入手，尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評價時間A即時評價B延緩評價C營造和諧民主的教學(xué)情境，增加課堂口頭評價的有效性D把握激勵時機的策略；從學(xué)生特點入手，因人而異實施口頭評價A根據(jù)學(xué)生年齡和特征進行口頭評價B根據(jù)學(xué)生修改差異和學(xué)業(yè)情況進行口頭評價C評價既關(guān)注個體、同時也關(guān)注全體；評價主體要多元化A培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識B引導(dǎo)學(xué)生互評C加強教師評價。3教師對評價信息的利用不夠，表現(xiàn)在哪里？對評價信息反饋不夠及時；不能動態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；評估方式單純通過局面測試、考察知識技能；對評估結(jié)果的分析于知識點的掌握；教師對評價結(jié)果利用的方法不當(dāng)；教師反饋評價信息時重集體反饋，忽視個別差異。3評估信息利用不夠的原因?qū)π抡n程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性評價理念的認識不到位；對教學(xué)評價的教育功能重視不夠；過分強調(diào)以教定學(xué)，忽視了以學(xué)論教、以學(xué)定教。如何做到評價及評價的良性互動科學(xué)分析，因材施教；及時反饋評價信息；分層反饋評價信息；探討評價結(jié)果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側(cè)重點B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報與總結(jié)環(huán)節(jié)；明確學(xué)生改進的要點、制定改進的計劃。教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)教師要根據(jù)學(xué)生個性差異和課程內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)方法，在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強項和弱項，有針對性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同形式的個性發(fā)展需要有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認為自己主要是哪一種？第一種深入淺出，很深奧的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學(xué)問，但缺乏好的方法，不能把深奧的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來要費點勁。第三種是淺入淺出，學(xué)問不深，卻能實事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽不懂。我想我是第一種教師。高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？ 不是同一回事。有效教學(xué)：就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。高效教學(xué)：就是高度符合時代和個體的價值取向，效率在一定時空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。教學(xué)智慧有哪些特性？ 獨創(chuàng)性 隨機性 內(nèi)隱性怎樣進行有效的時間管理？答：課堂教學(xué)時間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，施教者必須具備一些課堂時間管理的基本策略。1．在備課中明確教學(xué)進程中的時間分配。2．采用多種方法和手段調(diào)動不同感官，提高單位時間效率。3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，科學(xué)運籌時間。試述什么是新課程及新課程概念的基本特征。新課程，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的總和；是學(xué)生主動與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。新課程概念的基本特征是：①強調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，突出了學(xué)生能動學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位。②強調(diào)學(xué)生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程，進行互動整合、融通建構(gòu)，突出了課程三維目標(biāo)整合發(fā)展的功能。③強調(diào)課程多元化的價值取向。④強調(diào)課程是動態(tài)發(fā)展的整體。常見的教學(xué)方法有哪些？結(jié)合自己的教學(xué)實例，說說你經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢與局限？ 常用的教學(xué)方法有：（1．講授法2．談話法 3．討論法4．試驗法5．實習(xí)作業(yè)法 6．練而且對教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。②主導(dǎo)講授法的局限性教師單純運用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)。單獨用主導(dǎo)講授法無法滿足學(xué)生實踐能力生成的多樣化需求。(2)互動討論法①互動討論法的優(yōu)勢第一，互動討論法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，從中小學(xué)生的思維特點和行為來看，互動討論法是進行教學(xué)的有效方法。第三，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。第四，互動討論法有利于發(fā)掘事物