【正文】 華陽九年制學(xué)校付軍飛利用業(yè)余時(shí)間，我仔細(xì)研讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，也做了近2000字的讀書筆記。本書根據(jù)對課堂教學(xué)的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動(dòng)策略。全書共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；第三篇：實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)維度；第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；第五篇：擴(kuò)大課堂教學(xué)評價(jià)正向價(jià)值。而每一個(gè)問題大都由四個(gè)層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析；最后是“行動(dòng)策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實(shí)施這些方案所需要注意的問題。對這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認(rèn)為好的語句、方法勾畫出來，然后是再對勾畫出來的部分摘抄，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況仔細(xì)品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，對照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認(rèn)為經(jīng)典的問題。它是一種處理教與學(xué)之間矛盾的教學(xué)技巧，處理的好可以把“事件”轉(zhuǎn)化為“資源”，而處理不好反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者是扼殺學(xué)生思維的創(chuàng)造力。”那教育機(jī)智哪里來？首先教師要有愛心，要把學(xué)生、學(xué)生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)點(diǎn)；再就是教師要善于學(xué)習(xí)，學(xué)生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，“擇其善者而從之”。問題4 激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的七點(diǎn)建議這一部分我讀的是最仔細(xì)，發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學(xué)的效率可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)課堂上教師教的效率，另一個(gè)就是課堂上學(xué)生學(xué)的效率。我翻來覆去的讀，可怎么也找不到“七點(diǎn)建議”，也不知道是哪兒出錯(cuò)了，這是題外話，下面我說說對這部學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。我也經(jīng)常的去想一個(gè)問題，就是如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)？以前學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是好好學(xué)習(xí)，考一個(gè)好的學(xué)校，改變自己的生活。讀完這一部分我找到了答案，那就是學(xué)習(xí)的興趣。而不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味的壓制學(xué)生去學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績也難以提高。不能很穩(wěn)定的很長久的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。問題6 課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略什么是有效教學(xué)？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個(gè)道理，那就是：有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教師也就不會(huì)只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學(xué)生的學(xué)的方面了。對于怎么學(xué)的問題需要老師從學(xué)生的發(fā)展入手，以學(xué)生的終生發(fā)展為本，給與正確的方法指導(dǎo)。這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細(xì)的體會(huì)，總的來說一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。沒有獲得實(shí)踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實(shí)，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實(shí)踐來檢驗(yàn)教育理念的可行性，并在實(shí)踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對教材的應(yīng)用等等。新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。第五篇：新課程背景下的教學(xué)策略校本課程（題中是：校本課程服務(wù)，不太準(zhǔn)確，應(yīng)為：校本課程）：是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校教育的需要和學(xué)生的需要而研發(fā)的課程。賞識(shí)激勵(lì)策略：是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長的一種教學(xué)策略。教育科研報(bào)告：是描述教育研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報(bào)告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。有效學(xué)習(xí)：是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。它的基本過程是學(xué)生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問題，實(shí)際是“人類知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識(shí)。職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往 教學(xué)：是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。課堂教學(xué)機(jī)智：就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。三維目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。課堂中學(xué)生是主角、老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體、老師是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)等諸多要素。短期化：指強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育對近期的，可測量的考核，評比標(biāo)準(zhǔn)的滿足，行推了中小學(xué)教育更為根本和長遠(yuǎn)的價(jià)值――對社會(huì)發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價(jià)值。集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，它重在研討：1教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)；2現(xiàn)實(shí)條件；3單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課堂管理：是指以一種有序的方式進(jìn)行計(jì)劃和引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使搗亂行為和各種紀(jì)律問題減少到最低的程度。課堂評價(jià)：是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，目的為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但它不僅僅是對學(xué)生的一種評價(jià)?？陬^評價(jià)：老師口頭評價(jià)是區(qū)別于局面評價(jià)而言的，重要指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過程中，通過觀察和交流，了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評價(jià)程序的非正式評價(jià)。問題教學(xué)策略。問題教學(xué)法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學(xué)的首選合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)；它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作，注重對小組團(tuán)體評價(jià)。探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度。是重建有效教學(xué)管理制度的策略的一種，堅(jiān)持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。簡述新舊課程價(jià)值觀的主要區(qū)別。②舊課程的價(jià)值觀則把根本價(jià)值與工具價(jià)值割裂開來、對立起來，課程的甄別、選拔功能被片面強(qiáng)化成教育的唯一的根本價(jià)值，學(xué)校為選拔——升學(xué)率而生存，教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)成了課程的副產(chǎn)品。①以項(xiàng)目探究為線索，以小組活動(dòng)為基本形式。③注重開放的探究過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)性探究的體驗(yàn)建構(gòu)。①為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。③為了激發(fā)調(diào)動(dòng)課程諸要素的活力，促進(jìn)新課程進(jìn)入良性循環(huán)以得到整體發(fā)展。①定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主。③肯定性評價(jià)與否定性評價(jià)相結(jié)合，以肯定性評價(jià)為主。⑤單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合，以綜合評價(jià)為主。平衡預(yù)設(shè)與生成沖突的策略教學(xué)設(shè)計(jì)與管理突破常規(guī)：A從思維狹窄、負(fù)擔(dān)繁重的個(gè)人獨(dú)立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，B從形式主義的抄寫教案到注重實(shí)效的思考教學(xué)結(jié)構(gòu)；把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長點(diǎn)；挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源；探索課堂提問策略A問題設(shè)計(jì)要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：B問題設(shè)計(jì)要揭示矛盾，引起思考；創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造生成。對“學(xué)情”的認(rèn)識(shí)誤差主要表現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評價(jià)過高，以為物理學(xué)在某個(gè)問題上不會(huì)出問題，預(yù)設(shè)時(shí)不在意；對學(xué)生的個(gè)體差異估計(jì)不足，個(gè)別學(xué)生的回答或發(fā)問遠(yuǎn)離主題，不看邊際；對學(xué)生求異思維活躍，提出許多矗知識(shí)體系范疇的問題。學(xué)情有以下幾個(gè)特征學(xué)情客觀存在；學(xué)情復(fù)雜多樣；學(xué)情可以改變；學(xué)情的這幾個(gè)特點(diǎn)給我們的啟示：針對學(xué)情備課，靈活調(diào)整學(xué)情。如何緩解緊張師生關(guān)系根據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)；巧妙地將課堂還給學(xué)生；教師要做一個(gè)敏銳的傾聽者；為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生評價(jià)要多用激勵(lì)，慎用批評。影響新型師生關(guān)系重建的傳統(tǒng)教學(xué)行為和模式有哪些表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中認(rèn)識(shí)性目標(biāo)唯一主要目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)要求講深講透；教師備課很少研究學(xué)生或研究課程資源的開展、研究的重點(diǎn)是教材；許多老師喜歡滔滔不絕、獨(dú)占課堂，很少聽學(xué)生看法；教師常以權(quán)威者身份出現(xiàn)、以長者自居、缺乏對學(xué)生應(yīng)有的信任和平等的態(tài)度。1為什么說傳統(tǒng)觀框束學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容 在傳統(tǒng)課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師教的內(nèi)容；學(xué)校教師教學(xué)不以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，憑教材和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)大量存在；教師不善于挖掘教材蘊(yùn)含的課程資源或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行修改、整合、補(bǔ)充。1學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的原因課堂無魅力；學(xué)生性格，人格偏差；學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)生動(dòng)型的擠壓；來自家庭，學(xué)校和社會(huì)的畸形的評價(jià)機(jī)制。1怎樣才能做到在課堂中關(guān)注個(gè)體差異 根據(jù)學(xué)生不同的興趣備課；分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)A分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)B精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)A首先鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，B提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，C老師根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層指導(dǎo)。1出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏差的原因一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵還缺乏理論上觀念上的認(rèn)識(shí)；一些教師缺乏教育機(jī)智等。如何糾正教學(xué)偏差了解課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的新要求；教學(xué)目標(biāo)確定要處理好整體與局部的關(guān)系；課前通過訪談、集智備課、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等形式提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。2有以上不良傾向的原因教師過分看重教育活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和預(yù)定性；教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽略學(xué)生的差異性；教師于獨(dú)立備課，未形成集體備課的機(jī)制；教師缺乏對某一教學(xué)問題進(jìn)行持續(xù)追蹤的意識(shí)。2規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有四個(gè)要素行為主體必須是學(xué)生而不是教師；行為動(dòng)詞必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的。2課堂資源開發(fā)原則優(yōu)先性原則；適應(yīng)性原則；科學(xué)性原則；興趣性原則；廣泛性原則。2學(xué)習(xí)不專心的原因A內(nèi)在原因1心理失衡2厭學(xué)傾向3有意注意時(shí)間短；B外在原因1學(xué)習(xí)內(nèi)容不適當(dāng)2課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響3無愛的教育方式4錯(cuò)誤的教學(xué)和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會(huì)因素）。合作學(xué)習(xí)中存在的問題合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排不當(dāng)；合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確；合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不足；教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)不準(zhǔn)確。學(xué)生方面：學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡；學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧；學(xué)生缺乏自制力，不專心、易受干擾。3課堂上口頭評價(jià)的誤區(qū)不恰當(dāng)?shù)厥褂每陬^評價(jià)的激勵(lì)策略；沒有發(fā)揮口頭評價(jià)的診斷和導(dǎo)向功能；忽視對情感態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)；教師的主觀偏見。3不當(dāng)口頭評價(jià)產(chǎn)生的原因落后的教育評價(jià)觀念的影響A教師對課程目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不夠B對口頭評價(jià)的作用、意義及原理缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；教師口頭評價(jià)時(shí)的心理因素A馬太效應(yīng)的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動(dòng)討論法、自主探究法?！闭埥Y(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你是如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題性教學(xué)的？(13分)（二）新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。”請結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說一說你在教學(xué)中是如何做好其知識(shí)體系，促進(jìn)自主專業(yè)的發(fā)展，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。新課程的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來的學(xué)生是全綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科融合溝通的課程形態(tài)。3教師對評價(jià)信息的利用不夠，表現(xiàn)在哪里？對評價(jià)信息反饋不夠及時(shí)；不能動(dòng)態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；評估方式單純通過局面測試、考察知識(shí)技能；對評估結(jié)果的分析于知識(shí)點(diǎn)的掌握；教師對評價(jià)結(jié)果利用的方法不當(dāng)；教師反饋評價(jià)信息時(shí)重集體反饋，忽視個(gè)別差異。如何做到評價(jià)及評價(jià)的良性互動(dòng)科學(xué)分析，因材施教；及時(shí)反饋評價(jià)信息；分層反饋評價(jià)信息；探討評價(jià)結(jié)果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側(cè)重點(diǎn)B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報(bào)與總結(jié)環(huán)節(jié)；明確學(xué)生改進(jìn)的要點(diǎn)、制定改進(jìn)的計(jì)劃。你自認(rèn)為自己主要是哪一種？第一種深入淺出，很深?yuàn)W的道理，能講得淺顯易懂。第三種是淺入淺出，學(xué)問不深，卻能實(shí)事求是。讓人聽不懂。高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？ 不是同一回事。高效教學(xué)：就是高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向，效率在一定時(shí)空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。1．在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)間分配。3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。新課程，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和；是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程，進(jìn)行互動(dòng)整合、融通建構(gòu)，突出了課程三維目標(biāo)整合發(fā)展的功能。④強(qiáng)調(diào)課程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的整體。②主導(dǎo)講授法的局限性教師單純運(yùn)用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。單獨(dú)用主導(dǎo)講授法無法滿足學(xué)生實(shí)踐能力生成的多樣化需求。第二，從