【正文】 生物教學(xué)中實踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)隨著新課程改革的不斷深化，人們越來越認(rèn)識到實踐教學(xué)在教學(xué)過程中的重要作用，只有通過實踐，人們才能夠獲得更多的經(jīng)驗，也能夠找到更多獲取知識和學(xué)習(xí)知識的途徑。生物教學(xué)中的教學(xué)實踐情境創(chuàng)設(shè)，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多新的問題，學(xué)生也能夠在實踐的過程中通過不斷的探索和創(chuàng)新，改變其不良的學(xué)習(xí)方式，選找到很多適合的學(xué)習(xí)方法，獲取更多的知識，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。生物學(xué)習(xí)過程中，知識的交流合作同樣是非常重要的，通過交流合作，學(xué)生不僅可以提升自己的人際關(guān)系，還可以拓寬視野，發(fā)現(xiàn)更多以前被忽視的內(nèi)容?？傊?，初中生物教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變在初中的學(xué)習(xí)中對生物學(xué)科的偏見，重新認(rèn)識生物學(xué)科知識對人們的重要作用，然后在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，并要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的階段要注重對知識的應(yīng)用，讓生物知識在我們的生活和學(xué)習(xí)中能夠得到更好的運用。使學(xué)生較好地掌握社會主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識，必須堅持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改進教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。”在中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，誘使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成自己的精神需要，發(fā)展社會思維、思辨能力，已成了我們教育工作者所要研究的一個重要課題。? 政治課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在某些人看來只是一種形式而已，而對于學(xué)生來說情境對學(xué)習(xí)過程的影響是深遠(yuǎn)的。問題解決可以將原理性知識與一定的問題情境聯(lián)系起來，可以深化學(xué)習(xí)者對知識的理解，豐富新、舊知識之間的聯(lián)系，有利于知識經(jīng)驗的整合和靈活遷移。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，要有利于推進整個教學(xué)過程，以至于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。大量的精力放在情境的設(shè)計上，大塊的課堂時間在“非政治學(xué)習(xí)活動中”溜走。教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生政治素養(yǎng)的重要作用。這種情境除了會分散學(xué)生的注意力，沒有任何價值，也失去了他應(yīng)有的“磁場效應(yīng)”。情境創(chuàng)設(shè)未能突出政治學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。不顧學(xué)生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。與生活常識相悖的“杜撰”。情境可以虛擬，但應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。三、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。運用提問題的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是指教師可以有意識地設(shè)置一些懸而未決的有刺激性的能引起學(xué)生好奇心的問題，或者提出一些具有思考價值的問題，激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力?！痹谒枷胝握n堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。學(xué)生不但產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，也發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問題的能力。（二）討論法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這有很多種方法：教師可以事先確定一個主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理特點，將學(xué)生分為正反兩方，像是辯論會的形式進行針鋒相對的討論；等等。同學(xué)們熱情高漲，你一言，我一語，爭得是面紅耳赤。（三）聯(lián)系生活實際，模擬現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如，在講“依法保護消費者的合發(fā)權(quán)益”時，可設(shè)置如下情境：一名中學(xué)生到商場買筆，在行使知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)時，與營業(yè)與營業(yè)員發(fā)生爭吵，通過努力使問題得到合理的解決。又如對學(xué)生普遍存在的亂扔亂棄的行為，在講“保護環(huán)境”這一節(jié)時，我讓學(xué)生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境，并派了三個學(xué)生負(fù)責(zé)撿垃圾。扔垃圾的學(xué)生說：“隨手扔垃圾的感覺真是好極了，既方便又輕松”。我前面剛撿完，他們在后面又扔了，氣得我都不想撿了。至此，模擬情境的目的達(dá)到了。這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉理解教材各部分知識之間的框架和邏輯層次、邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個有特色的、別出心裁的導(dǎo)入，使之景深含于情中，以震動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如筆者在講《善于與人交往》一課時就設(shè)計了一個現(xiàn)場招聘會的小品，通過同學(xué)們惟妙惟肖地表演，使同學(xué)們很快進入角色，懂得與人交往要舉止得體、談吐幽雅的道理。采用漫畫、圖片、幻燈、多媒體等直觀導(dǎo)入新課。又如在講授《持續(xù)和諧發(fā)展》一課時，用運多媒體播放出山洪爆發(fā)、洪水泛濫、泥石流成災(zāi)的慘景，播放出河水污染、魚蝦死亡、城市垃圾如山、蚊蠅成群的場景，幫助學(xué)生懂得了破壞環(huán)境、污染環(huán)境的嚴(yán)重危害，讓學(xué)生產(chǎn)生“保護環(huán)境是人類共同的義務(wù)”的心靈共鳴。情境交融、師生相互溝通的境界，對于教師來講，關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的參與和角色進入。要注意作好以下幾點：注重心理體驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學(xué)生的道德踐行、豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。這就需要學(xué)生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。例如，《學(xué)會理解父母》這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計了這樣一個心理體驗活動：“初中生小麗，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會兒碟片。小麗想現(xiàn)在已經(jīng)快七點了，那么快就回來不合理，一時冒了火。于是，我把全班同學(xué)分成兩組。另一組站在小麗父親的立場上，努力說服小麗早點回家。代表小麗一方的學(xué)生說：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會對同學(xué)失信，回來太早了又看不到碟片?！焙芏嗤瑢W(xué)都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。這種討論、爭辯，既是道德學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實效，有重大作用。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。發(fā)動學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學(xué)生自己設(shè)計，自己表演,從中體會學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導(dǎo)學(xué)生行為實踐，促進知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。并思考：“當(dāng)時是怎樣解決的？……現(xiàn)在我們學(xué)了這一課后又該怎樣解決？”同學(xué)們積極性很高。在小品表演中，扮演家長的一方越訓(xùn)越生氣，扮演孩子的一方越辯越委屈。課后有的同學(xué)表示：“如果我當(dāng)時認(rèn)真聆聽，虛心接受批評，沖突就不會發(fā)生了?，F(xiàn)在我想到，假如當(dāng)時轉(zhuǎn)移話題哄哄媽媽，媽媽一定會轉(zhuǎn)怒為喜。如在學(xué)習(xí)《走進父母心靈》一課，為了讓同學(xué)們更為深刻地體會到父愛和母愛的重要作用，我給同學(xué)們補充了一則材料：“一位母親在女兒高考落榜后鼓勵她去幼兒園 教書，不到一個星期女兒因工作不適應(yīng)而被學(xué)生趕下講臺。如果母親責(zé)備她，她可能會從此意志消沉。運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境利用多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生非智力因素，營造情景、濃厚課堂氛圍，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇惑、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。這樣使學(xué)生在愉悅中，既掌握了知識，培養(yǎng)了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師富有藝術(shù)性的設(shè)問能啟發(fā)學(xué)生的能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。好的板書設(shè)計具有提綱挈領(lǐng)，突出重點，增強教學(xué)效果和過程節(jié)奏感，達(dá)到審美教育的作用。綜上所述，如果教師在這些過程中能創(chuàng)造出一個生機盎然的意境，不僅可以收到事半功倍的效果，而且可以再次達(dá)到情境的統(tǒng)一。如講授《學(xué)會主宰自己》時，筆者就設(shè)計了讓學(xué)生給一位心理障礙的病人診治的學(xué)生自解法。使學(xué)生把課本知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知，并由此來約束自己的言行，達(dá)到“言盡而意無窮”之妙。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和研究。第四篇：如何進行課堂導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如何進行課堂導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境宮小崔永生情境教學(xué)隨著改革大潮進入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成各種意境。發(fā)揮好數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不斷提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)，是上好每一節(jié)的前提。課堂教學(xué)也同樣如此，引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。我在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，極其注重探索和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)，通過實踐，使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)取得了教好的效果。（一）、問題導(dǎo)入新課所謂“問題情境”是把學(xué)生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學(xué)生在提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種活動不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識靈活運用于實際，而且要從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識和方法。例如，教學(xué)《元、角、分》時，我們根據(jù)低年級學(xué)生的特點，在教學(xué)人民幣換算時，學(xué)生不能很好的理解，我創(chuàng)設(shè)了“乘公共汽車”