【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一名優(yōu)秀教師除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣和愛(ài)好外，必須要有一定的教學(xué)機(jī)智，正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！蹦墙逃龣C(jī)智哪里來(lái)？首先教師要有愛(ài)心，要把學(xué)生、學(xué)生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)點(diǎn)；再就是教師要善于學(xué)習(xí)，學(xué)生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，“擇其善者而從之”。在課堂教學(xué)過(guò)程中要做到“處變不驚”，要做到得心應(yīng)手的處理學(xué)生拋給你的難題，非一日之功，努力學(xué)習(xí)，不斷積累，讓自己成為一個(gè)“雜家”真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。問(wèn)題4 激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的七點(diǎn)建議這一部分我讀的是最仔細(xì)，發(fā)自?xún)?nèi)心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學(xué)的效率可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)課堂上教師教的效率，另一個(gè)就是課堂上學(xué)生學(xué)的效率。假如我自己教的效率提高了，但學(xué)生的效率沒(méi)有提起來(lái)，課堂這駕馬車(chē)也是跑不快的，所以要教與學(xué)同步進(jìn)行。我翻來(lái)覆去的讀，可怎么也找不到“七點(diǎn)建議”，也不知道是哪兒出錯(cuò)了，這是題外話(huà)，下面我說(shuō)說(shuō)對(duì)這部學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。從作者闡述的來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激活主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，成大事者無(wú)不對(duì)所研究的方向充滿(mǎn)濃厚的興趣，書(shū)上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個(gè)問(wèn)題，就是如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)？以前學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是好好學(xué)習(xí)，考一個(gè)好的學(xué)校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學(xué)生生活已不是問(wèn)題，也就沒(méi)有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個(gè)問(wèn)題，一直不得其解。讀完這一部分我找到了答案，那就是學(xué)習(xí)的興趣。興趣是一種不竭的動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去而樂(lè)此不疲。而不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味的壓制學(xué)生去學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提高。壓制式的學(xué)習(xí)，近期學(xué)生可能也有學(xué)習(xí)的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時(shí)會(huì)偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長(zhǎng)久的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。一旦引導(dǎo)學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自動(dòng)的激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)的反思自己的學(xué)習(xí)效果，自發(fā)的檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，直指自己的目標(biāo)。問(wèn)題6 課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略什么是有效教學(xué)？我一直在考慮這一問(wèn)題，讀了這一部分我明白了一個(gè)道理，那就是：有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。也就是說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)，不可能成為是有效教學(xué)，課堂教學(xué)的低效主要原因是我們沒(méi)有設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)，有了正確合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生、教師都會(huì)有方向，必然會(huì)提高效率。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教師也就不會(huì)只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學(xué)生的學(xué)的方面了。讀完這一部分，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映學(xué)生的以下三個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的效果如何？對(duì)于學(xué)什么的問(wèn)題，目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、具體，這樣學(xué)生才有方向感。對(duì)于怎么學(xué)的問(wèn)題需要老師從學(xué)生的發(fā)展入手，以學(xué)生的終生發(fā)展為本，給與正確的方法指導(dǎo)。學(xué)到什么效果，這就是當(dāng)堂檢測(cè)，看看學(xué)生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過(guò)及時(shí)的反饋，使學(xué)生及時(shí)的反思改正。這本書(shū)上的好多內(nèi)容需要我去仔細(xì)的體會(huì)，總的來(lái)說(shuō)一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，做一個(gè)教育改革的身體力行者。沒(méi)有獲得實(shí)踐的教育理念不過(guò)是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實(shí)，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教育理念的可行性，并在實(shí)踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。第四篇：有感于《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》有感于《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》認(rèn)真的拜讀《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，收益匪淺，如何讓我們的課堂有效率、有魅力，讓我們的課堂成為教師和學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的交流平臺(tái)，是我們一線(xiàn)教師的夢(mèng)想。課堂是教師和學(xué)生共同的家園，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”正是對(duì)這一理想的最美好的注腳，我們每一個(gè)人都曾在這里成長(zhǎng)。然而，課堂正失去往日的魅力，成為教師和學(xué)生都遭受折磨的地方，我們唯一能做的就是改變他，重建課堂的魅力，讓每一節(jié)課能夠成為學(xué)生的快樂(lè)生活和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。這就需要教育的智慧，需要教師的教育機(jī)智，需要和諧的師生關(guān)系。需要老師用教學(xué)機(jī)智最大化“偶發(fā)事件”的潛價(jià)值。以往的教學(xué)主要是教師來(lái)設(shè)計(jì)，來(lái)生成，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)太多，教案管理過(guò)于死板，過(guò)于詳盡，也占用了教師大量的事件，形式主義的抄寫(xiě)教案風(fēng)氣嚴(yán)重，個(gè)性化的有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有孕育空間，教師課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能真正的啟發(fā)學(xué)生的思考，課堂教學(xué)成為不折不扣的教案執(zhí)行過(guò)程。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)更注重互動(dòng)探究，這也需要教學(xué)機(jī)智，教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而是由學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者變?yōu)楹献髡?。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該從統(tǒng)治者的神壇走下來(lái)，與學(xué)生融為一體，與學(xué)生站在一個(gè)平臺(tái)互動(dòng)，探究。合作學(xué)習(xí)就是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式，它成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種動(dòng)態(tài)的集體的力量，這種模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活波，人人嘗試成功的喜悅，他能發(fā)掘出個(gè)人內(nèi)在的潛能，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，要科學(xué)組建合作小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，制定好小組合作規(guī)則，比如：一個(gè)一個(gè)的說(shuō)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解；別人說(shuō)的盡量不重復(fù)；注意聽(tīng)，聽(tīng)不懂馬上問(wèn)；輕輕的說(shuō)，只要組內(nèi)成員能聽(tīng)清楚；整理小組研究成果，準(zhǔn)備大組交流等同時(shí)小組成員還應(yīng)有一定得分工，即每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)擔(dān)任一種特定的角色，如檢查者，報(bào)告者，記錄者，操作者等，并且角色應(yīng)該互換，增加生生互動(dòng)的有效性。再要建立好面向小組而不是面向個(gè)人的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)。聚焦課堂，讓我們的課堂真正的有效，需要我們不斷地研究和探索。課堂是教育教學(xué)中永恒的課題，只有真正的以學(xué)生為本，珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源，不斷地提高及教師的素質(zhì)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，我們課堂的有效性才會(huì)不斷地提高，學(xué)生和老師才會(huì)不斷地發(fā)展和成長(zhǎng)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問(wèn)題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問(wèn)題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無(wú)策。這一問(wèn)題就反映了教師沒(méi)有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。學(xué)生是備課的一部分。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成