【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與會(huì)的贊賞。幾年來(lái)課題活動(dòng)豐富多采,通過(guò)豐富的科研活動(dòng)，使學(xué)校一大批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。二、研究目標(biāo)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強(qiáng)的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。、規(guī)范和不斷完善。三、研究?jī)?nèi)容。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題。它包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。四、研究措施與方法（一）健全教育科研機(jī)構(gòu)，為科研工作的開(kāi)展提供了保障健全的學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。建立了校長(zhǎng)——分管副校長(zhǎng)——教務(wù)處主任—— 課題組長(zhǎng)——課題組成員的科研管理體系。（二）健全制度管理，促進(jìn)教育科研規(guī)范開(kāi)展根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點(diǎn)，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會(huì)制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評(píng)估考核和激勵(lì)制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實(shí)處。為了使科研活動(dòng)落到實(shí)處，我們積極開(kāi)展校級(jí)科研活動(dòng)和區(qū)級(jí)展示活動(dòng)，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個(gè)人的三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。為了保證課題正常運(yùn)作，我們要求教師做到“五個(gè)一”：①開(kāi)學(xué)初制訂一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會(huì)；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫(xiě)好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對(duì)“五個(gè)一”進(jìn)行考評(píng)，結(jié)果納入教師平時(shí)考核項(xiàng)目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開(kāi)學(xué)術(shù)沙龍。每學(xué)期都邀請(qǐng)教研員來(lái)校講學(xué)指導(dǎo)。在教師中大力推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)，每月至少去閱覽室讀書(shū)兩次，開(kāi)展教師讀書(shū)筆記展覽活動(dòng)。（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺(jué)需要結(jié)合起來(lái)，怎樣在教學(xué)中實(shí)施我們?nèi)愿忻Ｈ?。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。在一次研究課后，三年級(jí)組的幾位老師的評(píng)課讓大家耳目一新——以前大家評(píng)課就是走走過(guò)場(chǎng)，泛泛而談。而這次評(píng)課，評(píng)課者有備而來(lái)，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效策略”這一研究課題來(lái)評(píng)課。尋找課堂教學(xué)中問(wèn)題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進(jìn)方法，通過(guò)對(duì)一節(jié)課的研究進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的探索，提出了很多有實(shí)際意義的問(wèn)題。在研究時(shí)，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、障礙、問(wèn)題，共同確立某個(gè)課題作為本學(xué)期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 在研究和實(shí)踐過(guò)程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實(shí)施策略是有效、低效還是無(wú)效，必須建立一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則去衡量。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實(shí)踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。五、研究效果，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力通過(guò)課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識(shí)的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實(shí)到了教學(xué)行為上。經(jīng)過(guò)三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評(píng)為教育工作者和先進(jìn)單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識(shí)。六、思考與反思我們看到收獲時(shí)，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。第一，提高教學(xué)研討活動(dòng)的實(shí)效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個(gè)性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問(wèn)題。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。并為教師提高個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)更好的個(gè)性化專業(yè)化成長(zhǎng)。第三，加強(qiáng)課題管理，提高教師研究課題能力。今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實(shí)驗(yàn)成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。2008年10月第三篇：談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)改革談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)改革 談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的大潮中，教師如何把握自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，如何更新教學(xué)育觀念、增加知識(shí)儲(chǔ)備，如何開(kāi)展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)新課標(biāo)的有效實(shí)施，成為我們教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。本文根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，以及個(gè)人長(zhǎng)期對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，形成的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)行深刻的分析和總結(jié)。力圖為新課標(biāo)的有效實(shí)施，摸索出一條有效的途徑。課程實(shí)施是新課改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而課程實(shí)施的主要途徑就是課堂教學(xué)，在新課標(biāo)的理念下如何開(kāi)展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，是我們共同關(guān)心的課題。新課標(biāo)實(shí)施的主要執(zhí)行者是教師，從自身來(lái)說(shuō)，如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)史無(wú)前例的教育大變革，如何把握自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，我認(rèn)為，首要解決的問(wèn)題就是觀念層面的障礙，新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念是什么？它與傳統(tǒng)教育觀念的價(jià)值取向的區(qū)別是什么？我們?nèi)绾蝸?lái)實(shí)現(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變。其次，新課標(biāo)實(shí)施對(duì)教師自身素質(zhì)的要求是什么？我們教師是否具備這種知識(shí)儲(chǔ)備和能力，我們?cè)撊绾纬鋵?shí)自己以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。最后，新課標(biāo)體系下新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系如何構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)的策略和措施又是什么？這都是我們深層思考、務(wù)必解決好的問(wèn)題。近兩年來(lái)，我們堅(jiān)守課堂教學(xué)這個(gè)主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)開(kāi)展研討課、示范課的上課、評(píng)課活動(dòng)，努力探究新課標(biāo)實(shí)施的有效途徑和方法，在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了深刻的思考，從中得到很多的感悟。一 新課標(biāo)實(shí)施的問(wèn)題與困難任何一個(gè)變革過(guò)程，必然受到傳統(tǒng)慣性的阻力和和新體系構(gòu)架條件缺失的問(wèn)題，在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，我們遇到的困難，主要體現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面：（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師中心主義、管理中心主義的教學(xué)關(guān)系在我們師生的潛意識(shí)中已經(jīng)根深蒂固。而這種教師全盤(pán)主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)服從的師生關(guān)系以及教師包辦一切，單向硬灌輸?shù)慕虒W(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的束縛，以及對(duì)學(xué)生自尊心、自信心的傷害，雖然形成了一致的認(rèn)同，但對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，就有不同的理解。近年來(lái)，我們化學(xué)組舉行了一系列的研討課評(píng)課活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師都非常重視三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，特別是學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程與方法，在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，注意培養(yǎng)情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。從形式上來(lái)看，師生關(guān)系形成一種民主平等的對(duì)話，教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)積極，課堂氣氛活躍，場(chǎng)面都是熱熱鬧鬧。但透過(guò)現(xiàn)象的背后，不難發(fā)現(xiàn)過(guò)濃的作秀成份，很多時(shí)候，教師和學(xué)生都是在演戲，新的教育理念還沒(méi)有真正內(nèi)化成為教師自覺(jué)的教學(xué)行為，“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系”，僅僅成為教師課堂教學(xué)表面化展現(xiàn)的一種形式。課堂的教學(xué)氣氛，有很多教師只能追求場(chǎng)面的熱鬧，而沒(méi)有顧及效果，學(xué)生的主體地位沒(méi)能真正體現(xiàn)，學(xué)生自主發(fā)展的能力、學(xué)生實(shí)踐的能力、學(xué)生的創(chuàng)新精神沒(méi)能得到最大限度的提高。（二）依然落后的教育環(huán)境一方面是學(xué)校的軟環(huán)境，這里所談的軟環(huán)境，主要是制度環(huán)境。在中考指揮棒的作用下，現(xiàn)行學(xué)校的管理評(píng)價(jià)制度體系，幾乎都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的，學(xué)?，F(xiàn)已形成的行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念、集體輿論，都是為傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)，與新課改提倡的精神很難相適應(yīng)，其至出現(xiàn)沖突?，F(xiàn)行的中考體制，考題大多被吹棒為“考能力”的題，但這種“能力題”是考生按常態(tài)的教學(xué)難以解答，必須經(jīng)過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”的磨練才能拿到高分。實(shí)驗(yàn)題也被稱為考考生實(shí)驗(yàn)操作的的考題，其實(shí)“紙上談兵”才是拿高分的捷徑?？挤謳缀醭蔀閷W(xué)生升學(xué)、評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念層的改變需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的磨合，這要成為學(xué)校現(xiàn)代制度建設(shè)優(yōu)先考慮的內(nèi)容。另一方面是學(xué)校的硬環(huán)境，硬環(huán)境是指辦好學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ)支撐去空談新課標(biāo)的實(shí)施，有如建空中樓閣。特別是化學(xué)學(xué)科，它的知識(shí)體系要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的論證、分析和歸納，而所有這一切，靠的就是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，現(xiàn)實(shí)中我們?nèi)鄙俚恼沁@種物質(zhì)設(shè)備。隨著我國(guó)教育資源分配不公問(wèn)題日趨嚴(yán)重，城村差距不斷擴(kuò)大，落后學(xué)校辦學(xué)資源匱乏的問(wèn)題越來(lái)越突出，象我們這類學(xué)校，連新課標(biāo)要求的最基本的辦學(xué)條件仍不具備。（三）教師角色轉(zhuǎn)換難教師是新課程實(shí)施的執(zhí)行者，對(duì)新的課程改革，其作用非常重要，從某種意義上說(shuō)，教師角色轉(zhuǎn)變的成敗，決定新課程改革的最終走向。然而，在傳統(tǒng)模式上培養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的教師隊(duì)伍，無(wú)論是教育觀念層，或者教育行為上，與新課改的要求，都是大相徑庭。要適應(yīng)新課改的要求，首要解決的問(wèn)題，就是教師的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)新課程中教師教師角色的轉(zhuǎn)換，主要包括教師的教育理念、教學(xué)方式以及教師專業(yè)化的要求，面對(duì)這樣一個(gè)龐大的教師群體，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育行為根深蒂固、相沿成習(xí)，形成短期難以根除的痼疾。這種角色行為的轉(zhuǎn)變絕對(duì)不是一蹴而就，它必然是一項(xiàng)相對(duì)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。我們已經(jīng)意識(shí)到這項(xiàng)工作的艱巨性，并采取相應(yīng)的對(duì)策，但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前教師新課標(biāo)培訓(xùn)體系，明顯缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，教師參加的一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都是一些零敲碎打、只接觸毛皮、沒(méi)有內(nèi)涵的活動(dòng)，教師難以感悟新課改精神的內(nèi)核。要使廣大教師對(duì)新課改的廣泛認(rèn)同，實(shí)行教師的角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)化，確實(shí)任重而道遠(yuǎn)。二、新課標(biāo)課堂教學(xué)策略要改變目前教學(xué)活動(dòng)中存在的這些問(wèn)題，使我們的教學(xué)從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)，構(gòu)建一種新型的，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展習(xí)慣形成的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，注意解決好下面幾個(gè)方面的問(wèn)題。（一）提高數(shù)學(xué)教師自身的文化素養(yǎng)學(xué)科專業(yè)水平是教師專業(yè)化發(fā)展的一塊基石，是教師文化素養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)志，體現(xiàn)教師對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系非常深刻的理解，對(duì)學(xué)科的主干知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，對(duì)各分科內(nèi)容