【正文】 一個國家，一個民族乃至個人，只有正視歷史，才能在理想與現(xiàn)實之間飛翔。察今》中云“時變法亦變”，意思是說，時代變了，法律或法令制度也要隨之相應(yīng)地變化。不錯，李時珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發(fā)明微積分22歲，后來寫出了著名的《物種31歲；貝爾發(fā)明電話時是31歲；愛因斯坦提出狹義相對論時才2729歲；26，唐朝時被用作學(xué)校的課本，后來傳到日本、朝鮮等國。綜觀世界科技發(fā)展史，不難看出，許多科學(xué)家的重要發(fā)明創(chuàng)造，都是產(chǎn)生于風(fēng)華正茂、思維敏捷的青少年時期。不僅如此，祖沖之還撰寫了一部數(shù)學(xué)著作《綴術(shù)》在這段史料教學(xué)中，要著意分析其思想意義和教育價值?！睂W(xué)生乍一聽，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來教室內(nèi)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。至此，民國紀(jì)年結(jié)T=(t+1)1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國38年。羅馬帝國與西漢并存了36年，與東漢并存了195次領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的力量。為了準(zhǔn)確迅速地反映這種換算關(guān)系，我創(chuàng)造了這樣一個函數(shù)關(guān)系式：其中T表示民國紀(jì)年，t表示公元紀(jì)年，它們的取值范圍分別是：≤38。建立數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式，年代計算“別有洞天”大家知道，現(xiàn)在世界上通用公元紀(jì)年。例如，在一些歷史考卷中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學(xué)生常混為一談，看成同一概念，其實差異很大。以“新文化運動”為例，教材中對“新文化運動”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等進步知識分子為代表，為從根本上改造國民性，高舉“民主”和“科學(xué)”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場文化運動。一、此情猶思：加強歷史概念教學(xué)，仍是基礎(chǔ)知識教學(xué)的主旋律歷史概念仍是歷史基礎(chǔ)知識的重要組成部分。每學(xué)完理論后，都要讓學(xué)生親自動手，上機操練練習(xí)，來檢驗掌握的程度。在學(xué)期結(jié)束時，能使我們初步了解備課過程中的預(yù)設(shè)與生成，上出精彩的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)課改的要求，讓學(xué)生得到更加清晰、有效的教學(xué)，掌握知識、提高能力。但多媒體對教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義，在很大程度上取決于課件的制作質(zhì)量，對教師課件的制作能力不高，而一般中學(xué)資源庫的教學(xué)資源匱乏，質(zhì)量低下，難以產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果的現(xiàn)象亟待解決。（五）利用信息資源服務(wù)于教學(xué)。主體性要體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。（二）多樣而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運用“教學(xué)有法，教無定法”。我們已經(jīng)意識到這項工作的艱巨性，并采取相應(yīng)的對策，但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一方面是學(xué)校的硬環(huán)境，硬環(huán)境是指辦好學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)支撐去空談新課標(biāo)的實施，有如建空中樓閣。從形式上來看，師生關(guān)系形成一種民主平等的對話，教學(xué)過程師生互動積極，課堂氣氛活躍，場面都是熱熱鬧鬧。課程實施是新課改的一個重要環(huán)節(jié)，而課程實施的主要途徑就是課堂教學(xué)，在新課標(biāo)的理念下如何開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，是我們共同關(guān)心的課題。第一，提高教學(xué)研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問題。（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應(yīng)的評價細(xì)則去衡量。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。建立了校長——分管副校長——教務(wù)處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學(xué)校三、五年組的帶著問題進課堂的教學(xué)研討獲得與會的贊賞。不斷完善課堂教學(xué)策略，盡量減少其局限性。再如我們已經(jīng)形成了上述幾個主要的課堂教學(xué)策略，這些策略對新課程的實施有極大的推動作用，但是這些策略本身也會存在一定的不足之處，如生成性教學(xué)策略就具有其明顯的局限性。實踐證明，主要從兩個方面讓學(xué)生會疑。因此教學(xué)中切忌對學(xué)生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。有些學(xué)生好問，有些學(xué)生則不好問或不敢問。課上，通過在分享每個同學(xué)成功的愉悅中反思自己，揚已之長，補已之短，增強不斷完善自己的信念。合作學(xué)習(xí)活動明顯表現(xiàn)出共同努力的特點，同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關(guān)系。這有利于學(xué)生動腦、動口、動手、實現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，都企盼學(xué)習(xí)成功，都希望感受成功的愉悅。（3）、針對差異分層要求教學(xué)過程，就是在教師指導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)發(fā)展的過程，從而通過教學(xué)促進全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。關(guān)注差異策略所謂“關(guān)注差異策略”主要認(rèn)為，教育過程中要尊重個體差異，以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。生成性教學(xué)策略強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。（二）、學(xué)生體現(xiàn)了學(xué)生的主體性新型的課堂教學(xué)策略營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動參與的機會。（四）教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。同時我校進行新課改已經(jīng)三年多了，已取得了一定的成效，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距，新課程的推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業(yè)水平。新課程、新教材，新教法強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實施素質(zhì)教育。而教師的教學(xué)策略是實施素質(zhì)教育的基本保證。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，主動合作，讓學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展，對知識的探究具有明確的主動意識。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要教育科研。在普通生源的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的品位和知名度。每位學(xué)生都有平等的機會在各種各樣的學(xué)習(xí)活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動，最終達(dá)成思想上的共識。生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型：一類是指導(dǎo)生成型。因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個人在現(xiàn)實生活中都有自己的位置，只要找對自己的位置，達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功。實施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀，及教學(xué)內(nèi)容的特性，制定出不同層次目標(biāo)要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢，自主選擇經(jīng)努力能達(dá)到的要求。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團體動力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。（2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強集體的凝聚力、親和力。研究進一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，即使他們之間成績具有顯著差異，學(xué)生也會認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。教學(xué)中教師要時刻做到鼓勵學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時發(fā)問，哪怕問錯了也應(yīng)受到表揚。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個方面質(zhì)疑。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)耗時較多，因而效率不是很高。圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭取多出一些有質(zhì)量的論文。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學(xué)校一大批教師迅速成長起來。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進行教學(xué)反思。（二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學(xué)中實施我們?nèi)愿忻Ｈ?。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評價細(xì)則。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。新課標(biāo)實施的主要執(zhí)行者是教師，從自身來說，如何應(yīng)對這場史無前例的教育大變革，如何把握自我成長的目標(biāo)，我認(rèn)為，首要解決的問題就是觀念層面的障礙，新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念是什么？它與傳統(tǒng)教育觀念的價值取向的區(qū)別是什么？我們?nèi)绾蝸韺崿F(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變。但透過現(xiàn)象的背后，不難發(fā)現(xiàn)過濃的作秀成份，很多時候，教師和學(xué)生都是在演戲，新的教育理念還沒有真正內(nèi)化成為教師自覺的教學(xué)行為，“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系”，僅僅成為教師課堂教學(xué)表面化展現(xiàn)的一種形式。特別是化學(xué)學(xué)科，它的知識體系要經(jīng)過實驗的論證、分析和歸納，而所有這一切，靠的就是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，現(xiàn)實中我們?nèi)鄙俚恼沁@種物質(zhì)設(shè)備。目前教師新課標(biāo)培訓(xùn)體系，明顯缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，教師參加的一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都是一些零敲碎打、只接觸毛皮、沒有內(nèi)涵的活動，教師難以感悟新課改精神的內(nèi)核。教學(xué)中選擇的教學(xué)方法，要做到因人而異，因內(nèi)容而異。因此，我們的教育，應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方法入手。隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，信息技術(shù)與資源的使用，學(xué)?；景惭b了多媒體教學(xué)平臺，現(xiàn)代的教學(xué)手段得到了改善，但由于自身能力的約束，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，甚至有時僅僅是一種擺設(shè)。新課標(biāo)實施的潮流不可逆轉(zhuǎn)，在學(xué)科課程教學(xué)實施過程中不可避免地遇到很多問題，而問題的根源有源于學(xué)科本身的原因，我們務(wù)必找到最佳的解決辦法，但也不乏有教育體制性的原因。在學(xué)生不斷提高的同時，老師也能從實踐、理論等方面得