【正文】 成為與學生共同探究問題的合作者。我們希望通過本課題的研究能夠引領廣大教師不斷走進新課程，研究新課程，適應新課程，充分發(fā)揮學生的主體地位，更好的推進素質教育。如何大面積提高教學質量，留住優(yōu)秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問題。在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。因此，在教學實踐中研究和實施高效率教學，是素質教育的需要。怎樣才能做到既減輕學生負擔，又促進教學質量的提高。毫無疑問，素質教育的觀念和發(fā)展方向是十分正確的，推行素質教育很有必要，而且意義重大。那么如何貫徹和實現真正意義上的素質教育呢？我們認為，素質教育的主陣地主渠道就在課堂教學。這是教育工作者一直追求的目標。本世紀初又頒布了《基礎教育課程改革綱要》，《綱要》對新課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么如何實現上述目標，提高課堂教學效率，提高學校教育質量呢？這就要求我們在課堂教學過程中探索和研究教學策略。我們認為通過“課堂教學策略研究”課題的研究，可以解決這個問題。二、課題研究目標（一）各學科在組織課堂教學實踐中，明確“學生為主體”的現代教學理念，充分突出“一切為了學生的發(fā)展”。（三）使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。三、課題研究的內容子課題1：新課程中初中語文課堂教學模式的研究 子課題2：新課程中初中英語課堂教學策略的研究 子課題3：培養(yǎng)學習興趣促課堂教學效率的策略研究 子課題4：增強學生主體意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略研究 子課題5：自主、合作、探究的學習方式培養(yǎng)策略研究 子課題6：物理教學中對學生“科學探究”能力的培養(yǎng)研究 子課題7：課堂教學中學生道德生活和人格養(yǎng)成的研究 子課題8：新課堂管理行為策略研究 子課題9：新課堂教學評價策略研究四、課題研究的初步成果（一）、教師教育觀念逐漸轉變，教師角色正在定位教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學觀，教學過程是教師和學生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各 2 自的認識成果的過程。一年多來，我校教師圍繞課題方面寫了將近20篇論文，并且在各類評比中獲獎有的在省級刊物上發(fā)表。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。增強了學生的合作和競爭意識合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而新的教學模式中的小組合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。這一過程的基本特征是學生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學生學習的主要任務不是接受和記憶現成的知識，而是參與知識的探索和發(fā)現過程；教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生探索和發(fā)現知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。第二類是協作生成型。課題由學生自己或教師提出，整個過程都由學生自己獨立進行，教師僅僅是學生學習的輔助者和組織者教學設計運用生成性策略應遵循的原則：第一，強調以學生為中心。即提供生動、豐富的教學情境，使學習者能利用自己原有認知結構中有關的經驗去“同化”和“順應”新知識，從而賦予新知識以某種意義。為了支持學習者主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學生主動學習、進行會話交流和協作式探索的認知工具。在以班級授課為主的教學過程中，要面向全體，關注差異，讓每個學生都找到自身的成功的優(yōu)勢，發(fā)現獲得成功的途徑，為此應注意以下方面。我們認為在課堂上尊重這種差異，做到在目標的設置上要以發(fā)現和開發(fā)學生的內在潛力為中心，為每個學生創(chuàng)設條件體驗成功，做到相同的教學內容，相同的教學進程基礎上不同的目標要求，目標要求上要體現學生自主選擇，要能促進學生經努力而達到、并最終走向成功。為此，依據學生學業(yè)成績分為獨立水平、教學指導水平(經過學生努力可達成目標)、受挫水平，在此基礎上進一步分析學生個體的內差異。課堂教學是師生和生生間合作、交流互動和不斷發(fā)展的過程。教師要在課堂上善于傾聽學生的心聲和各種意見及看法。要為學生創(chuàng)設一個民主平等、和諧、安全的學習環(huán)境。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，這中間時常會有思維的火花閃現。在教學實驗中發(fā)現，取得成功的合作小組成員，都認為同伴的幫助是取得成功的關鍵因素。教學實踐還發(fā)現，學生在成功的集體與在不成功的集體中，對自己的成就會有不同的評價。體驗是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。鼓勵質疑策略與生成問題策略，有很大的聯系，同時又有所區(qū)別，主要表現于，鼓勵質疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學生質疑的興趣，敢疑及會疑的創(chuàng)造性心理的品質:生成問題策略的_主要任務，在于教師如何將學過程設計成為能充分體現教育的生成功能，讓每個學生都能生成真實意義下的學習，用生成的問題作為推動學生學習的動力。實際上每個學生的問題意識存在著個體差異。6（2）、讓學生敢疑無數的事實表明，學生質疑的“火花”是極易撲滅的。當年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現新大陸的奇跡。創(chuàng)新的“火花”就會被撲滅，這是非常有害的。（3）、指導學生會質疑培養(yǎng)學生良好的質疑能力，必須教給他們質疑的方法，讓他們會疑。二是，教給學生質疑的方法，即知道怎樣質疑，抓住課題質疑、抓住主要內容質疑、抓住課后問題質疑。還存在不少問題，如我們存在的問題主要有：積累、收集、分析和整理研究數據、案例的工作不夠到位，隨意性大；課題研討課的工作比較滯后，精品課例比較少；學生研究性學習能力差異比較大，網絡運用技術參 差不齊，影響研究效果；學科網站內容還不夠豐富，有待豐富及完善。第三，要求學生具備相應的知識和能力，如問題意識，發(fā)現或探索知識的經驗，確定有效的假設，選擇有效的學習資源等。加強技術指導，加強對教師的培訓，尤其是現代教學媒體手段的應用。我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家的支持、幫助下，這一課題定會順利結題，圓滿完成任務，為教師的發(fā)展、學生的發(fā)展、學校的發(fā)展服務。在研究的過程中，轉變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進行小學一年語文教科版教材調研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道1路上邁出了成功的一步。我們認為教師備課應該從學生學習活動的角度來備課。四、研究措施與方法（一）健全教育科研機構，為科研工作的開展提供了保障健全的學校教育科研管理機構是課題研究得以深化的關鍵，建立了課題研究領導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務處具體負責學校教育科研管理工作。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網絡。每學期都邀請教研員來校講學指導。在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設，然后輪流試講一次，其他老師根據自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學行為上。六、思考與反思我們看到收獲時，也在思考我們仍然需要努力的地方。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。力圖為新課標的有效實施，摸索出一條有效的途徑。最后，新課標體系下新型的師生關系、教學關系如何構建，在課堂教學中，教師應對的策略和措施又是什么？這都是我們深層思考、務必解決好的問題。近年來，我們化學組舉行了一系列的研討課評課活動，在教學過程中，教師都非常重視三維教學目標的實施，特別是學生知識形成的過程與方法，在掌握知識與技能的同時，注意培養(yǎng)情感態(tài)度和正確的價值觀念。（二）依然落后的教育環(huán)境一方面是學校的軟環(huán)境，這里所談的軟環(huán)境，主要是制度環(huán)境。考分幾乎成為學生升學、評價教師的惟一標準，這種觀念層的改變需要一個相對較長的磨合，這要成為學校現代制度建設優(yōu)先考慮的內容。（三）教師角色轉換難教師是新課程實施的執(zhí)行者，對新的課程改革，其作用非常重要，從某種意義上說，教師角色轉變的成敗，決定新課程改革的最終走向。這種角色行為的轉變絕對不是一蹴而就，它必然是一項相對長期的、系統(tǒng)的工程。二、新課標課堂教學策略要改變目前教學活動中存在的這些問題，使我們的教學從以知識為本轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為本，把學生的發(fā)展作為課堂教學的起點和依據，構建一種新型的，有利于學生能力培養(yǎng)的、促進學生自主發(fā)展習慣形成的師生關系和教學關系，注意解決好下面幾個方面的問題。因此，作為化學教師，除了加強對化學知識的學習，提高理論功底外，要注意跟蹤現代科學發(fā)展的前沿，追蹤社會的焦點熱點問題，觀察分析社會現象，盡可能做到博覽群書，注意生活經驗的積淀，典型事例的存儲，只有這樣，課堂教學才能常教常新，創(chuàng)設化學情景才能生動有趣，便于問題化解于無形。高二級的《能源的開發(fā)與環(huán)境保護》一課，教師要求學生通過信息網絡，了解當今世界能源的使用與開發(fā)現狀，調查了解本地區(qū)工業(yè)發(fā)展、能源消耗、環(huán)境保護與污染的情況，并通過小組廣泛的討論、分析，形成文本提案，向相關管理部門提交整改建議。（三）轉變學生學習方式就是改變傳統(tǒng)的被動接受式的學習方法，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方法。有效的課堂教學是在師生的平等交流和溝通中發(fā)生的，改變以往信息交流單向傳輸變?yōu)殡p向互動鼓勵學生多思善問，敢于協商爭論，使學生掌握學習的主動權。物理的課堂教學，要體現新課標的教育理念，強調教學過程的啟發(fā)性