【正文】 成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。我們希望通過本課題的研究能夠引領(lǐng)廣大教師不斷走進(jìn)新課程，研究新課程，適應(yīng)新課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，留住優(yōu)秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問題。在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。因此，在教學(xué)實踐中研究和實施高效率教學(xué)，是素質(zhì)教育的需要。怎樣才能做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。毫無疑問，素質(zhì)教育的觀念和發(fā)展方向是十分正確的，推行素質(zhì)教育很有必要，而且意義重大。那么如何貫徹和實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育呢？我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的主陣地主渠道就在課堂教學(xué)。這是教育工作者一直追求的目標(biāo)。本世紀(jì)初又頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《綱要》對新課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么如何實現(xiàn)上述目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)校教育質(zhì)量呢？這就要求我們在課堂教學(xué)過程中探索和研究教學(xué)策略。我們認(rèn)為通過“課堂教學(xué)策略研究”課題的研究，可以解決這個問題。二、課題研究目標(biāo)（一）各學(xué)科在組織課堂教學(xué)實踐中，明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。（三）使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。三、課題研究的內(nèi)容子課題1：新課程中初中語文課堂教學(xué)模式的研究 子課題2：新課程中初中英語課堂教學(xué)策略的研究 子課題3：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣促課堂教學(xué)效率的策略研究 子課題4：增強學(xué)生主體意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究 子課題5：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)策略研究 子課題6：物理教學(xué)中對學(xué)生“科學(xué)探究”能力的培養(yǎng)研究 子課題7：課堂教學(xué)中學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成的研究 子課題8：新課堂管理行為策略研究 子課題9：新課堂教學(xué)評價策略研究四、課題研究的初步成果（一）、教師教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，教師角色正在定位教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各 2 自的認(rèn)識成果的過程。一年多來，我校教師圍繞課題方面寫了將近20篇論文，并且在各類評比中獲獎有的在省級刊物上發(fā)表。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。增強了學(xué)生的合作和競爭意識合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。雖然合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。第二類是協(xié)作生成型。課題由學(xué)生自己或教師提出，整個過程都由學(xué)生自己獨立進(jìn)行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者教學(xué)設(shè)計運用生成性策略應(yīng)遵循的原則：第一，強調(diào)以學(xué)生為中心。即提供生動、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗去“同化”和“順應(yīng)”新知識，從而賦予新知識以某種意義。為了支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進(jìn)行會話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在以班級授課為主的教學(xué)過程中，要面向全體，關(guān)注差異，讓每個學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應(yīng)注意以下方面。我們認(rèn)為在課堂上尊重這種差異，做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗成功，做到相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，要能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)努力而達(dá)到、并最終走向成功。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績分為獨立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平(經(jīng)過學(xué)生努力可達(dá)成目標(biāo))、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生個體的內(nèi)差異。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動和不斷發(fā)展的過程。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，這中間時常會有思維的火花閃現(xiàn)。在教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。教學(xué)實踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對自己的成就會有不同的評價。體驗是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。鼓勵質(zhì)疑策略與生成問題策略，有很大的聯(lián)系，同時又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)于，鼓勵質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問題策略的_主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)過程設(shè)計成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個學(xué)生都能生成真實意義下的學(xué)習(xí)，用生成的問題作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。實際上每個學(xué)生的問題意識存在著個體差異。6（2）、讓學(xué)生敢疑無數(shù)的事實表明，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認(rèn)為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。創(chuàng)新的“火花”就會被撲滅，這是非常有害的。（3）、指導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，必須教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們會疑。二是，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑，抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問題質(zhì)疑。還存在不少問題，如我們存在的問題主要有：積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例的工作不夠到位，隨意性大；課題研討課的工作比較滯后，精品課例比較少；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異比較大，網(wǎng)絡(luò)運用技術(shù)參 差不齊，影響研究效果；學(xué)科網(wǎng)站內(nèi)容還不夠豐富，有待豐富及完善。第三，要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識和能力，如問題意識，發(fā)現(xiàn)或探索知識的經(jīng)驗，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。加強技術(shù)指導(dǎo)，加強對教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會順利結(jié)題，圓滿完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語文能力評價研究與實驗 》課題推進(jìn)會的教學(xué)研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進(jìn)行小學(xué)一年語文教科版教材調(diào)研評估到我校聽課評課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠(yuǎn),體現(xiàn)了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道1路上邁出了成功的一步。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。四、研究措施與方法（一）健全教育科研機構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障健全的學(xué)校教育科研管理機構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，副校長擔(dān)任副組長，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網(wǎng)絡(luò)。每學(xué)期都邀請教研員來校講學(xué)指導(dǎo)。在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。課題組老師圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學(xué)行為上。六、思考與反思我們看到收獲時，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。力圖為新課標(biāo)的有效實施，摸索出一條有效的途徑。最后，新課標(biāo)體系下新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系如何構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對的策略和措施又是什么？這都是我們深層思考、務(wù)必解決好的問題。近年來，我們化學(xué)組舉行了一系列的研討課評課活動，在教學(xué)過程中，教師都非常重視三維教學(xué)目標(biāo)的實施，特別是學(xué)生知識形成的過程與方法，在掌握知識與技能的同時，注意培養(yǎng)情感態(tài)度和正確的價值觀念。（二）依然落后的教育環(huán)境一方面是學(xué)校的軟環(huán)境，這里所談的軟環(huán)境，主要是制度環(huán)境?？挤謳缀醭蔀閷W(xué)生升學(xué)、評價教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念層的改變需要一個相對較長的磨合，這要成為學(xué)校現(xiàn)代制度建設(shè)優(yōu)先考慮的內(nèi)容。（三）教師角色轉(zhuǎn)換難教師是新課程實施的執(zhí)行者，對新的課程改革，其作用非常重要，從某種意義上說，教師角色轉(zhuǎn)變的成敗，決定新課程改革的最終走向。這種角色行為的轉(zhuǎn)變絕對不是一蹴而就，它必然是一項相對長期的、系統(tǒng)的工程。二、新課標(biāo)課堂教學(xué)策略要改變目前教學(xué)活動中存在的這些問題，使我們的教學(xué)從以知識為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)的起點和依據(jù)，構(gòu)建一種新型的，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展習(xí)慣形成的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，注意解決好下面幾個方面的問題。因此，作為化學(xué)教師，除了加強對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高理論功底外，要注意跟蹤現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿，追蹤社會的焦點熱點問題，觀察分析社會現(xiàn)象，盡可能做到博覽群書，注意生活經(jīng)驗的積淀，典型事例的存儲，只有這樣，課堂教學(xué)才能常教常新，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景才能生動有趣，便于問題化解于無形。高二級的《能源的開發(fā)與環(huán)境保護》一課，教師要求學(xué)生通過信息網(wǎng)絡(luò)，了解當(dāng)今世界能源的使用與開發(fā)現(xiàn)狀，調(diào)查了解本地區(qū)工業(yè)發(fā)展、能源消耗、環(huán)境保護與污染的情況，并通過小組廣泛的討論、分析，形成文本提案，向相關(guān)管理部門提交整改建議。（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是改變傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)方法，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方法。有效的課堂教學(xué)是在師生的平等交流和溝通中發(fā)生的，改變以往信息交流單向傳輸變?yōu)殡p向互動鼓勵學(xué)生多思善問，敢于協(xié)商爭論，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。物理的課堂教學(xué)，要體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，強調(diào)教學(xué)過程的啟發(fā)性