【正文】 有明顯的提升。 通過(guò)上述對(duì)學(xué)生和老師學(xué)與教行為的 調(diào) 查和分析 ， 我們得到如下結(jié)論 : 物理教學(xué)中學(xué)生主體地位存在嚴(yán)重的缺失或虛化現(xiàn)象 ， 即教師心中無(wú)學(xué)生，學(xué)生心中無(wú)自己；主體地位的缺失和虛化使學(xué)生嚴(yán)重失去了學(xué)習(xí)的興趣，而興趣地缺失直接導(dǎo)致了“關(guān)注學(xué)生發(fā)展 ” 成了空洞的理論。 (2)A 校的老師到不熟悉地 B 校借班上公開(kāi)課，面對(duì)完全陌生的學(xué)生，上的有板有眼、從容不迫。 在 2021年下學(xué)期末對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生做了很多個(gè)體訪談 ， 通過(guò)學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生自身沒(méi)有積極主動(dòng)的關(guān)注自己的發(fā)展外， 教師的教學(xué)行為正在嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為： 教師的教學(xué)盲目性，即對(duì)教學(xué)的對(duì)象缺乏教學(xué)前的認(rèn)知水平分析。同時(shí)記錄方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須考慮到以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，也就是 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 3 說(shuō)，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)組織、引導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供支架，通過(guò)師生、生生之間的協(xié)作會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在新課程理念下，對(duì)有效課堂教學(xué)的理解是：以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；關(guān)注教學(xué)的效益，要求教師有時(shí)間和效益的觀念；關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，采取有效的教學(xué)策 略。這里的發(fā)展既指學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)和對(duì)技能的 掌握，也包括情感的發(fā)展和對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)提升。最終使學(xué)生能在 掌握知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注尊重事實(shí)、獨(dú)立思考的品質(zhì)，關(guān)注科學(xué)探究精神、創(chuàng)新精神和建立正確的科學(xué)價(jià)值觀，從而 為 終身 第五屆教學(xué)節(jié)教學(xué)論壇文稿 2 學(xué)習(xí)和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 隨著 上海 新課程標(biāo)準(zhǔn) 、新教材 的全面實(shí)施 和使用 ，高中物理 課堂 教 學(xué)在操作層面面臨許多新的挑戰(zhàn)。根據(jù)有效教學(xué)的階段化理論，在教學(xué)準(zhǔn)備階段我們從“學(xué)生現(xiàn)狀分析、教學(xué)模式選擇、教材內(nèi)容的整合及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定”等四個(gè)方面展開(kāi)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)施階段從生成性的教育過(guò)程觀對(duì)“學(xué)生自主性、教學(xué)民主性及教育價(jià)值整體性”的訴求三個(gè)方面展開(kāi)策略的研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，基本達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 1 突出學(xué)生主體地位，提升物理課堂教學(xué)的有效性 —— 新課程背景下高中物理有效課堂教學(xué)策略的研究報(bào)告 物理 教研 組 郭慶超 注 摘 要： 2021年 9月“以學(xué)生 發(fā)展為本”的新課程理念下的 上海市第二期課程改革全面進(jìn)入試驗(yàn)階段。 關(guān)鍵詞： 主體地位 課堂教學(xué) 策略 有效性 注：參加本課題研究的還有丁麗娟、茍仕波 一、課題研究的背景 二十一世紀(jì)的教育已經(jīng)進(jìn)入以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新階段，實(shí)施素質(zhì) 教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為我國(guó) 21世紀(jì)教育改革的主旋律， 只有具備較高的文化知識(shí)水平和科學(xué)素養(yǎng)的人，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。 在實(shí)際的教學(xué)中許多老師 在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，切實(shí)提高課堂教學(xué)成效的策略和方法還都處于探索階段 。 二、課題研究相關(guān)概念的界定 有效教學(xué)：有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 有效課堂教學(xué)：課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。 策略：就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。 發(fā)展性教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。 四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 （一）研究的目標(biāo) 針對(duì)新教材的使用過(guò)程中，如何在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，以體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的理念和對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)， 本課題通過(guò)對(duì)高一、高二階段課堂教學(xué)，運(yùn)用假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、反思和分析總結(jié)的行動(dòng)研究，以期構(gòu)建一套有效的關(guān)注和利于學(xué)生發(fā)展的有效課堂教學(xué)策略，為高中物理課堂教學(xué)的改革提供 有意義的借鑒。通過(guò)實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)，修正和完善原有理論假設(shè)，使教學(xué)策略更加有效。 教師教學(xué)的權(quán)威性甚至霸權(quán)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的喪失，使學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。 (3)探究課上老師探究開(kāi)始 一聲 令下：學(xué)生討論熱鬧非凡，不管學(xué)生出現(xiàn)什么問(wèn)題，教師總能有準(zhǔn)備的幫助學(xué)生讓探究順利完成；一聲停止討論令下：學(xué)生鴉雀無(wú)聲，兩眼正視老師等待回答探究的結(jié)果，若交流過(guò)程中學(xué)生的想法偏離老師的預(yù)設(shè)的路線，老師總能強(qiáng)行而順利的將學(xué)生拉回來(lái)，而對(duì)學(xué)生的做法沒(méi)有恰當(dāng)?shù)挠懻摵驮u(píng)價(jià)。 第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)的重新修訂 那么，是什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)狀的發(fā)生呢？我們一方面進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，另一方面結(jié)合調(diào)查和訪談的結(jié)果，試圖從理論層面和教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象的背后所隱藏的原因。 基于此我又重新分析了我們的研究課題?；谛抡n程教學(xué)理念，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐分析我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)加以關(guān)注： 課堂教學(xué)準(zhǔn)備要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析”與課堂教學(xué)內(nèi)容的匹配 根據(jù)前期的調(diào)查和分析結(jié)合我們的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐我們小組認(rèn)為，我們要對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，必須要結(jié)合所要進(jìn)行的教學(xué) 內(nèi)容全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在研究的過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課前對(duì)學(xué)生學(xué)前分析的是否全面直接影響到課堂教學(xué)的效果： 案例 1 課題：歐姆表教學(xué)；課型：探究課 在設(shè)計(jì)歐姆表教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)在歐姆表的結(jié)構(gòu)探究活動(dòng)中“關(guān)聯(lián) — 對(duì)應(yīng)”思想方法的提煉，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的積極意義，所以設(shè)計(jì)時(shí)想通過(guò)探究引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易歐姆表來(lái)初步了解歐姆表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)歐姆表的應(yīng)用，同時(shí)在學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)歐姆表的過(guò)程中，重點(diǎn)提煉出“關(guān)聯(lián) — 對(duì)應(yīng)”的思想方法 。 于是我就在此分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，在高一（ 3）班開(kāi)設(shè)了第一節(jié)課，但上的非常糟糕：不僅學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也很不順利 ，而且沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。 經(jīng)過(guò) 長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐我總結(jié)認(rèn)為，課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的全面性可從以下幾條作為著眼點(diǎn)： (1)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能 (2)學(xué)生具備知識(shí)掌握程度和技能的熟練程度如何 (3)學(xué)生能否利用具備的知識(shí)和技能進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí) (4)學(xué)生間的個(gè)體差異程度及應(yīng)對(duì)策略 教學(xué)準(zhǔn)備要體現(xiàn)教師對(duì)“教材內(nèi)容的整合分析”與學(xué)生認(rèn)知水平、發(fā)展水平的匹配 新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”，這句話充分說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的選取和處理，是以學(xué)生作為教學(xué)主體為前提的。 這樣處理教材后，教材內(nèi)容整合了，教學(xué)內(nèi)容變了，但教學(xué)效果很好，通過(guò)課堂教學(xué)后，學(xué)生不僅體驗(yàn)了“關(guān)聯(lián)、對(duì)應(yīng)”的思想方法的運(yùn)用，而且在將實(shí)驗(yàn)電路裝箱成電阻表和電壓表、電流表、電阻表組合成多用表的過(guò)程中理解了“整合”的思想，這說(shuō)明教材內(nèi)容的處理真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體和“以學(xué)生發(fā)展”為本的教學(xué)理念。 教學(xué)準(zhǔn)備要體現(xiàn)教師對(duì)“教學(xué)模式的選擇”與教學(xué)內(nèi)容的匹配 在長(zhǎng)期的聽(tīng)課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：在上海市二期課改理念提出以來(lái)，幾乎全部的公開(kāi)課 、示范課、研討課都是探究類(lèi)課型。但通過(guò)我們的觀察和研究發(fā)現(xiàn)：多數(shù)的探究課都存在一定的形式化，首要的表現(xiàn)就是為探究而探究的現(xiàn)象普遍存在。 案例 3 某校一位教師開(kāi)設(shè)一節(jié)電源電動(dòng)勢(shì)公開(kāi)教學(xué)，為了體現(xiàn)二期課改的理念，這位教師將本節(jié)課設(shè)計(jì)成探究課，由于電源電動(dòng)勢(shì)概念較抽象，理解難度較大，結(jié)果熱熱鬧鬧探究一節(jié)課后，沒(méi)有得到任何結(jié)果，學(xué)生不僅沒(méi)有理解電動(dòng)勢(shì)的概念，而且讓學(xué)生有 經(jīng)歷風(fēng)雨不見(jiàn)彩 虹 之感 。變革學(xué)習(xí)方式更不是要 第五屆教學(xué)節(jié)教學(xué)論壇文稿 8 求教師拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是要 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 有效地整合多種學(xué)習(xí)方式?！? 本著二期課改的思路，諸多教育工作者爭(zhēng)相對(duì)新形勢(shì)下歷史課堂教學(xué)的有效性提出了自己的看法，研究的范圍主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中，而對(duì)于比較隱性的課前準(zhǔn)備、課后總結(jié)論述較少。 問(wèn)題的成因及假設(shè) 筆者在工作中，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和多次的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)由于對(duì)教材和學(xué)情分析的不足，容易產(chǎn)生如下問(wèn)題： (1)準(zhǔn)備不充分，以致在課堂上無(wú)法有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)情境，尤其是個(gè)別學(xué)生的“刁難”。 (2)通過(guò)對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生情況的深入分析，能夠具體總結(jié)出學(xué)生的心理特征、學(xué)科認(rèn)知能力，從而有針對(duì)性地制定解決教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。 具體而言，教材分析不應(yīng)局限于所教的教材本身，還應(yīng)結(jié)合初、高中教材，以及不同版本的教材進(jìn)行分析，從中總結(jié)所用教材 的優(yōu)缺點(diǎn)，以便適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略。教師的教學(xué)行為，包括教學(xué)手段的實(shí)施、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方法、途徑的不同，都會(huì)直 注 1： 維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平包括兩個(gè)層面：第一個(gè)是現(xiàn)有的或今天的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師必須認(rèn)真研究所任教班級(jí)的學(xué)生情況。盡管在具體的歷史知識(shí)上，高中和初中的歷史教材有許多重合之處，但高中的教材在視角上更多元，更強(qiáng)調(diào)方法和能力的培養(yǎng)，并不局限于個(gè)別史實(shí)的記憶。對(duì)教材的分析，應(yīng)重點(diǎn)把握整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建，與其他版本的教材作橫向比對(duì)，在此基礎(chǔ)上把握所用教材在編寫(xiě)中的“亮點(diǎn)”和存在的不 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 11 足。例如：少數(shù)課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容的前后延續(xù)上有局部的斷層；學(xué)術(shù)色彩、專(zhuān)業(yè)色彩濃厚，學(xué)生不易理解 ；個(gè)別圖片和文字存在史實(shí)錯(cuò)誤等等。 （二）貼近學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生發(fā)展為本 高中學(xué)生的思維特點(diǎn)分析 首先，高中階段的學(xué)生在思維的完整性、辯證性、邏輯性、假設(shè)性等方面已有所增強(qiáng)，隨著人生閱歷的逐漸豐富，他們能夠?qū)κ挛镏g 的聯(lián)系有更深刻的了解，能根據(jù)自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)和加以判斷。高中生的思維特點(diǎn)，反映出簡(jiǎn)單的表層知識(shí)已經(jīng)不能滿足他們的需要，如果教師在課前沒(méi)有真正吃透教材和充分了解 學(xué)生，很難及時(shí)有效地把握好課堂教學(xué)中的契機(jī)。這些問(wèn)題，都需要教師在日常教學(xué)中及時(shí)加以糾正，并有針對(duì)性地給予輔導(dǎo)。 貼近學(xué)生，是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的第一步。 但我認(rèn)為，歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)本身就是來(lái)自于具體的史實(shí)，與其拋給學(xué)生一個(gè)個(gè)的結(jié)論，不如通過(guò)典 型的事例，使學(xué)生能夠自然而然地得出自己的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)片段 1： 師：遷都到洛邑的周平王窮困潦倒，只能向鄰近的鄭國(guó)借債度日。 師：那如果你是周天子，你打算怎么辦呢？ 生：很想制止，但制止不了，沒(méi)那個(gè)能力。例如，對(duì)于屈原之死，大多數(shù)同學(xué)僅停留于知道這么一回事，但缺少發(fā)自內(nèi)心的對(duì)人物命運(yùn)的理解和關(guān)懷，甚至還有少數(shù)同學(xué)覺(jué)得屈原很傻。 師：為什么？還有哪些出路？ 生：可以投降，可以另?yè)褓t君，還可以隱居。所以，最終選擇了自殺，讓人惋惜，也讓人欽佩。教師應(yīng)通過(guò)各種渠道，盡量多聽(tīng)取學(xué)生的想法，多問(wèn)問(wèn)自己：“如果我是學(xué)生，我從這堂課中能學(xué)到什么？”讓學(xué)生參與到自己的 教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，從他們的眼中反觀自己教學(xué)的成敗，其意義是幾堂課公開(kāi)課或研討課無(wú)法比擬的。盡管不可能有完美無(wú)缺的課堂教學(xué)，但不斷反思和修正的結(jié)果，既能夠形成多維的教學(xué)模式，也能夠在不同的教學(xué)情境尤其是突發(fā)的教學(xué)情境下更好地引導(dǎo)學(xué)生。此外，教改也給教學(xué)工作平添了更多的壓力，在實(shí)際教學(xué)中，還無(wú)法做到每一堂課都精益求精和游刃有余，課后的反思也做得不夠，影響了后續(xù)的提高和研 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 15 究。力求通過(guò)精心的教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施和反思，不斷挖掘歷史教育的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代公民。 G課堂中有效的提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。有的 問(wèn)題設(shè)置過(guò)大，例如在最后小結(jié)時(shí)，問(wèn)“光合作用有什么意義？”學(xué)生不知道回答到什么程度，不知道從哪些方面回答才比較完善準(zhǔn)確。光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是許多科學(xué)家設(shè)計(jì)了一系列非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往直 接陳述這些實(shí)驗(yàn)及其結(jié)論，這樣雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生根本不能感受各個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處，也談不上任何科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 2．問(wèn)題解決操作假設(shè) 有學(xué)者認(rèn)為：課堂提問(wèn)應(yīng)遵循“四度”、“四性”原則。 挖掘每個(gè)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特之處，從不同角度力求新穎，做到每個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析提問(wèn)都帶給學(xué)生不同的感悟，以維持其學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)習(xí)疲勞。 在總結(jié)性提問(wèn)上，給學(xué)生一種反差感， 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 17 將情感教育目標(biāo)有效落實(shí)。整個(gè)授課過(guò)程學(xué)生應(yīng)處于積極的思維狀態(tài)，最后能完整寫(xiě)出光合作用的化學(xué)方程式。在第二