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【正文】 生思維上的障礙，打開學(xué)生的思路，切實(shí) 第五屆教學(xué)節(jié)教學(xué)論壇文稿 22 使學(xué)生明確重點(diǎn)和難點(diǎn)的所在。 【 效果與評價(jià) 】這種教學(xué)模式能突出重點(diǎn)，針對性強(qiáng)，學(xué)生的注意力容易集中，上課效率大大提高，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度明顯上升。但在教學(xué)實(shí)踐中感覺這種模式還有待改進(jìn)：課堂上往往以教師講為主，學(xué)生只是跟著教師的思路走，這阻礙了學(xué)生的思維活動，無法較好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；并且學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)也得不到有效的培養(yǎng)與提升。 模式三：重視能力培養(yǎng) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“擴(kuò)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知活動中的主動和能動作用。要給學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件，為學(xué)生體驗(yàn)過程創(chuàng)設(shè)合適的情景；要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、自主探究的時(shí)間以及必要的指導(dǎo)和幫助?！蹦Ｊ饺褪墙Y(jié)合了二期課改的理念，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。 追溯誤區(qū)，彌補(bǔ)思維缺陷 講評時(shí)除了指出“錯(cuò)在哪里”，還要引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，只有找到出錯(cuò)的癥結(jié)所在，才能避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。通過讓學(xué)生敘述解題思路，暴露其思考能力上的缺陷和思維方法上 的誤區(qū)。然后切中要害地引導(dǎo)他們進(jìn)行自我剖析，激發(fā)活躍他們的思維活動。另外，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)非智力因素造成的失分，比如細(xì)心程度、解題的規(guī)范性、考試時(shí)間的安排及臨場應(yīng)考的心理等。 例如：若實(shí)數(shù) yxnm , 滿足)(, 2222 babyxanm ????? ，則nymx? 的最大值是（ B ） A 2ba? B ab C222 ba ? D baab? 很多學(xué)生錯(cuò)選 A。因?yàn)? )(21),(21 2222 ynnyxmmx ????2 banymx ???? 。但等號成立的條件是： ynxm ?? , 。由于 ba? 所以等號不能成立。 在運(yùn)用基本不等式時(shí)忽略等號成立的條件是很多學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，反映出學(xué)生思維上不夠嚴(yán)密。 探索規(guī)律，提煉方法，促進(jìn)思維發(fā)展 題海無涯，盲目地做題講題只會事倍功半。授人以魚，不如授人以漁。講評時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和歸類，并從中總結(jié)出常用的數(shù)學(xué)思想方法。比如：函數(shù)與方程思想，化歸思想，分類討論思想，數(shù)形結(jié)合思想等。這樣，學(xué)生對同一類問題就有了一個(gè)整體性的認(rèn)識，有助于他們從宏觀上把握解題思路。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解決問題的一般方法和技 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 23 巧，提高解題能力，達(dá)到“做一道題，通一類題”的效果，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)。比如：怎樣求函數(shù)的最大（小）值？如何證明直線與平面垂直？如何求數(shù)列的通項(xiàng)公式？求軌跡方程有哪些方法？這些都是有效解題的一些基本結(jié)論。學(xué)生掌握了某類問題的解題方法，解題自然得心應(yīng)手， 避免了盲目性。而掌握方法，形成技能，促進(jìn)思維的發(fā)展，這正是高考的要求。 利用變式教學(xué)，鞏固解題方法，優(yōu)化 思維 高考每年所考的知識點(diǎn)相對固定，但題目卻千變?nèi)f化，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。所以講評課上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過問題的表象看到數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，進(jìn)行開放性、發(fā)散性講解。把試題進(jìn)行適當(dāng)改編：改變問題的提問方式、改變問題的條件、對問題的結(jié)論進(jìn)行相關(guān)的拓展、從特殊到一般的探究等，起到由淺入深，層層推進(jìn)的作用，促進(jìn)學(xué)生主動思考，積極探究，打破思維定勢，使不同層次的學(xué)生都能有自己的認(rèn)識和理解，加深印象，優(yōu)化思維。 例如： 已知橢圓 149 22 ?? yx 的焦點(diǎn)為21 FF、 ，點(diǎn) P 為 橢 圓 上 的動 點(diǎn) ，當(dāng)21PFF? 為直角時(shí)，求點(diǎn) P 的坐標(biāo)。 變式一 ：已知橢圓 149 22 ?? yx 的焦點(diǎn)為 21 FF、 ，點(diǎn) P 為橢圓上的動點(diǎn)，當(dāng)21PFF? 為鈍角時(shí)，求點(diǎn) P 橫坐標(biāo)的取值范圍。 變式二 ：已知橢圓)0(12222 ???? babyax 的焦點(diǎn)為21 FF、 ，點(diǎn) P 為橢圓上的動點(diǎn)，點(diǎn) P 在何處時(shí)， 21PFF? 最大？ 變式三 ：已知橢圓)0(12222 ???? babyax 的焦點(diǎn)為21 FF、 ，橢圓上是否 存在點(diǎn) P ，使??? 21PFF )0( ???? 。如果存在，這樣的點(diǎn) P 有幾個(gè)？如果不存在，說明理由。 通過對問題的多層次的變式構(gòu)造，不僅可以使學(xué)生對問題解決過程及問題本身的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識，而且也是有效幫助學(xué)生積累問題解決的經(jīng)驗(yàn)和提高解決其他問題能力的一條有效途徑。 共同探討，激發(fā)思維 新課標(biāo)倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。講評課要體現(xiàn)這一理念，引導(dǎo)學(xué)生主 動、積極地參與解題過程。講題時(shí)，運(yùn)用解題的目標(biāo)意識，通過合理的設(shè)問，幫助學(xué)生尋求思維的切入點(diǎn)，探索解題的多角度。學(xué)生通過自己探究獲得問題的解 第五屆教學(xué)節(jié)教學(xué)論壇文稿 24 決，其記憶是深刻的。因此，在講評時(shí)盡量把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多機(jī)會主動地去獲取知識。（ 1）講評時(shí)鼓勵一題多解，把學(xué)生解題時(shí)的不同解法綜合起來，共同研究，加強(qiáng)師生之間的交流。促使學(xué)生多思考、多探索不同的解題途徑，進(jìn)而比較不同解題方法之間的優(yōu)劣，尋找最佳的解題方法。這樣既可以提高學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（ 2）對學(xué)生思維要求較高的問題，可以先采用小組討論的 方法。在討論中進(jìn)行生生交流，知識互補(bǔ)，互相啟發(fā)，更易發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的特長和潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 例如：已知 1,0, ??? yxyx ，求22 yx? 的取值范圍。 問題簡單，解題方法比較多，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，用不同的方法進(jìn)行解答。 生一：函 數(shù)思想。由 xy ??1 得21)21(2)1( 22222 ??????? xxxyx ? ?1,0?x ，轉(zhuǎn)化為求二次函數(shù)值域問題。 生 二 ： 三 角 代 換 思 想 。 令????????? 2,0,s in,c os 22 ???? yx ，則 ????????????? 1,212s in211s inc os 24422 ??? ?yx。 生 三 ： 運(yùn) 用 基 本 不 等 式 。 因 為414 )( 2 ??? yxxy ，所以 410 ??xy 而 ??????????? 1,212)( 222 xyyxyx。 生四：數(shù)形結(jié)合。設(shè) 22 yxd ?? ，則 d 為線段 ? ?1,0,1 ??? xxy 上的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離。 這是一個(gè)常見的求代數(shù)式取值范圍的問題。由于解題的途徑 較多，所以各個(gè)層次的學(xué)生都能入手。在師生、生生的合作互動中，學(xué)生們可以嘗試多角度地審視、分析問題。這樣的方式有助于學(xué)生把前后的知識有機(jī)串聯(lián)起來，有利于開闊學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維水平。 課后反思，及時(shí)鞏固 一份試卷講評完并不代表上面的知識學(xué)生已完全掌握，因此在課后還需做好鞏固和提高工作。方式可以多種多樣：（ 1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試卷分析，總結(jié)自己知識點(diǎn)的缺漏和方法的偏頗，反思經(jīng)過講評后自己消化了哪些知識內(nèi)容和思想方法，感受到自己的成長與進(jìn)步。（ 2）根據(jù)試卷中出現(xiàn)的問題，精心設(shè)計(jì)課后的針對性補(bǔ)充練習(xí)， 這是講評課的延伸，起到及時(shí)矯正和鞏固的作用。（ 3）要求學(xué)生建立“錯(cuò)題集”，積累歷次考試中失誤的問題，經(jīng)常翻閱，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 【 效果與評價(jià) 】德國的教育家第斯多 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 25 惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦Ｊ饺荚谕怀鰧W(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的思維習(xí)慣。通過積極地參與課堂自主學(xué)習(xí)、主動探究，促進(jìn)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)“能力立意”的高考。模式三的缺點(diǎn)在于無法照顧到班級中最底層次的學(xué)生的需求。對思維能力要求較高問題的探究過程，這部分學(xué)生的參與度不高，能力 上的提高也不明顯。 反思總結(jié) 通過對以上三種教學(xué)模式的實(shí)踐和對比，我發(fā)現(xiàn)每一種模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中講評課模式的選擇不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)根據(jù)不同的知識內(nèi)容、不同的階段、不同的授課對象，選擇適宜的講評課模式，揚(yáng)長避短，充分體現(xiàn)教學(xué)的有效性。設(shè)計(jì)如何授課時(shí)，要認(rèn)真分析試卷的考察重點(diǎn)，學(xué)生的答題情況，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，并結(jié)合高考的命題方向和趨勢，選擇恰當(dāng)?shù)囊环N講評課模式或把幾種模式進(jìn)行有機(jī)整合。試卷難度較低的，可以由學(xué)生自己討論自己糾錯(cuò)，教師只要對個(gè)別問題稍加點(diǎn)撥即可；試卷難度適中的，要選擇 有一定綜合性和典型性的試題重點(diǎn)講，講清問題的本質(zhì)特征，突出解題方法和技巧；難度較大的問題，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、思考解題的關(guān)鍵，提高學(xué)生的思維水平和解題能力。所以，試卷講評課應(yīng)做到因“生”制宜，因“題”制宜，這樣才能更有效地實(shí)現(xiàn) 講評課的初衷：查漏補(bǔ)缺，鞏固雙基，提高能力，形成完整的知識 。 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情在情景創(chuàng)設(shè)中點(diǎn)燃 生物 教研 組 郁燕驊 一、情景創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有效性的界定 美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。要提高教學(xué)效率、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，前提就應(yīng)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈 的興趣和求知欲。 在課堂教學(xué)中，能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，對正在學(xué)的內(nèi)容感到好奇，感興趣， 從而 產(chǎn)生學(xué)的欲望 、并 積極思考，無疑是非常重要的。這是確保教學(xué)有效性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣“ 樂學(xué) —— 會學(xué) —— 勤學(xué) ” 的必然途徑。學(xué)生上課有沒有激情是一堂課是否成功的重要標(biāo)志，課堂上學(xué)生神采飛揚(yáng)、情緒激昂，這堂課的學(xué)習(xí)效果肯定比一上課就懨 第五屆教學(xué)節(jié)教學(xué)論壇文稿 26 懨欲睡的效果好的多。 為此，教學(xué)中我們可以通過采用情景創(chuàng)設(shè)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 營造和諧的教學(xué)氛圍， 以提高教學(xué)有效性 。 情景創(chuàng)設(shè)的有效性研究，其有效性體現(xiàn)在情景創(chuàng)設(shè)對 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣、探究知識欲望的提升程度以及重難點(diǎn)突破的有效性上，其觀察指標(biāo)是：喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略、以及促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生外顯的行為有好奇、專注、積極參與、興奮、豁然開朗等。 二、研究前的假設(shè) 貼近學(xué)生實(shí)際的生活情景對教學(xué)有效 ， 能啟動學(xué)生思維閥門的問題情境對教學(xué)有效；能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的情景對教學(xué)有效。 三、研究假設(shè)的檢驗(yàn) 本課題研究采用對照實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，通過設(shè)立對照班級，一個(gè)就用普通教學(xué)的方法教學(xué)，而另一個(gè)采用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，觀察情景創(chuàng)設(shè)是否真正對教學(xué)有效。 要檢驗(yàn)貼近 學(xué)生實(shí)際的生活情景、能啟動學(xué)生思維閥門的問題情境、能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的情景等是否真正地對我們的教學(xué)有效，其觀察的指標(biāo)有： ? 是否喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和激發(fā) 學(xué)生探究知識的欲望。 ? 學(xué)生是否表現(xiàn)出好奇、專注、積極參 與、興奮、豁然開朗等。 ? 能否促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，反之，則 稱為無效的情景設(shè)置。 貼近實(shí)際生活的情境對教學(xué)有效 生物學(xué)是一門與日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是高中生物新課程的四大基本理念之一。心理學(xué)研究表明向?qū)W生展示科學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，可激發(fā)和維持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生熟悉這些 生活中的事物，但往往只知其然而不知道其所以然，用這樣的現(xiàn)象作為情景，學(xué)生必然會產(chǎn)生探個(gè)究竟的心理，這樣自然可成功地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和探究的主動性，這種情景的創(chuàng)設(shè)也符合中學(xué)生的好奇心理，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，教師可利用學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹降囊恍┈F(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生探究的積極性。，生活情境的引入增加了知識的直觀性、形象性、趣味性和實(shí)用性，有效地調(diào)動起了學(xué)生探究這些現(xiàn)象的積極性，教學(xué)效果倍增。譬如： （ 1）在上“生長素的生理作用”時(shí)，一個(gè)班級采用講述的 方法向?qū)W生介紹生長素生理作用的雙重性時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一知識很難理解。其表現(xiàn)為眼神不注意老師，悶頭看自己的書籍。學(xué)習(xí)興趣不高、課堂氣氛比較沉悶；隨后進(jìn)行的課堂練習(xí)中用此知識點(diǎn)來解釋現(xiàn)實(shí)問題 “市場上看到的形狀不均勻的歪瓜，切開后觀察到凹側(cè)面的種子發(fā)育不良或未發(fā)育，為什么？”“ 棉 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 27 花 為什么要 摘心 打頂”等問題，正確率為4％（全班 50人，只有 2人能回答回來。） 而在另一個(gè)班上同樣上這一部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一些生活情境：出示馬路兩旁的梧桐樹與果園里的果樹這兩幅圖，讓學(xué)生觀察它們的樹形有何不同？引入了這些生活情境后，發(fā)現(xiàn)學(xué) 生立即產(chǎn)生了疑問“這些現(xiàn)象和我們今天的上課內(nèi)容有何關(guān)系？”，學(xué)生表現(xiàn)出一臉疑惑的神情，引起了他們的求知欲，接著老師再講解生長素兩重性的知識，學(xué)生臉上露出恍然大悟的表情。頓時(shí)課堂氣氛就比較活躍，學(xué)生的思維也被大大激發(fā)了。這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生聯(lián)想 “ 市場上看到的形狀不均勻的歪瓜，切開后觀察到凹側(cè)面的種子發(fā)育不良或未發(fā)育”、“棉花為何要摘心打頂”學(xué)生也能比較容易的進(jìn)行知識的遷移。同樣的問題，在此班的正確率高達(dá) 67％（ 45 人中有 30人答對）。 （ 2）在課堂上介紹“無氧呼吸的類型”這部分內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)如下生活情境：當(dāng)我 們?nèi)ヒ?