【正文】 是：有效教學，始于期望達到的目標。也就是說沒有目標的教學，不可能成為是有效教學，課堂教學的低效主要原因是我們沒有設(shè)定預(yù)期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學目標，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學生的學的方面了。讀完這一部分，我個人認為課堂教學目標應(yīng)該反映學生的以下三個方面的問題：學什么？怎么學？學的效果如何？對于學什么的問題，目標一定要準確、標準、具體，這樣學生才有方向感。對于怎么學的問題需要老師從學生的發(fā)展入手，以學生的終生發(fā)展為本，給與正確的方法指導(dǎo)。學到什么效果，這就是當堂檢測，看看學生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過及時的反饋，使學生及時的反思改正。這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。第五篇：《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀后感《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀后感我自學了《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書，這本書從課堂教學、教育研究等方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學策略。文中的事例深入淺出地為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，他文筆簡潔流暢，全無枯燥、沉重之感，而富聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀性很強?！缎抡n程背景下的有效課堂教學策略》一書中，不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問題，還為我們教育者進行了剖析，就具體的事例進行分析，挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考。在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。長期以來，總是忙碌地奔走在每間教室，深埋在作業(yè)堆中抬不起頭，雖也學習借鑒著許多雜志上的先進理念，但終不能沉下心來細細地的地思考。近期，得以閑暇品味其獨到的視角，對現(xiàn)狀深刻的剖析引領(lǐng)我反思那深遂的思想，然而反思的過程卻又帶著許多痛苦和無奈，現(xiàn)實與理想目標的差距宛為一道道無可逾越的鴻溝，作為一名小學語文教師，只有運用這些新理念盡可能地讓學生多多受益。我印象最深的是第二章內(nèi)容“構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系”。強調(diào)教育的人文主義以人的和諧發(fā)展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現(xiàn)和發(fā)展。教學是一個內(nèi)容豐富而又復(fù)雜的過程。在這個過程中會產(chǎn)生種種關(guān)系，其中師生關(guān)系是最重要的一種關(guān)系，良好的師生關(guān)系是有效教學的基石，也是學生成長中有益的助力。新課程的實施，必定帶來新的師生關(guān)系的變化，所以，如何建立新型師生關(guān)系，也就成了我們實行新課程的重要問題之一。（一）熱愛學生尊重學生在人格上師生是完全平等的，作為教師不僅要尊重學生的人格，還要尊重學生的權(quán)利，維護學生的尊嚴。學生是未成熟者，在教育學生處理好師生關(guān)系的過程中，教師應(yīng)顯示其主動性，不能等學生先“尊師”了然后才“愛生”。冰心說，“我一般不講尊師愛生，我只講師生是最好的朋友?！边@句話含著真知灼見，啟發(fā)我們： 教師的首要任務(wù)不是管孩子，而是愛孩子，做學生最好的朋友。對于教師來說應(yīng)尊重學生，首先應(yīng)尊重學生的人格，不體罰、不辱罵、不冷落、不羞辱、不嘲笑學生，尤其要尊重所謂“差生”的人格。其次，尊重學生還應(yīng)尊重學生的差異。再次，尊重學生還應(yīng)欣賞學生，讓學生感到教師對他的關(guān)懷、愛護、肯定和贊賞。師愛應(yīng)廣泛地公平地灑向每個學生，尤其是學習落后的學生。在尊師愛生的師生關(guān)系中，師生雙方都是既有權(quán)利也有義務(wù)的。師生之間互尊互愛，這樣才能形成和諧融洽的氣氛。（二）積極對話 教學相長對話就是通過語言形式所進行的交流，它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流。目前，“對話?互動”就成了教育過程的核心，正是師生之間、學生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動與對話，參與者們批判性地討論各自的觀點，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識也就不斷得到豐富。教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領(lǐng)域、有著不同層次的學生充分回答，特別要傾聽來自“弱勢群體”學生的聲音，而不能讓“強勢群體”獨霸課堂。其次，教師應(yīng)當是學生自主學習、自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗的指導(dǎo)者，這一角色和以往簡單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的師生關(guān)系下，教師要放下架子，走入學生中，加入學生隊伍，與他們一塊探索，真正實現(xiàn)教學相長。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生“一廂情愿”的“培養(yǎng)”活動，過分強調(diào)三個中心：教師，書本，課堂。新課程強調(diào)，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，這是一種真正的“教學相長”的局面。教師與學生彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。（三）交流溝通 加深了解溝通是人與人交流的橋梁。廣義的溝通則是人類整體的社會互動過程。在這一過程中人們不僅交換觀點、思想、知識、情緒等信息，而且交換相互作用的個體的全部社會行為。課上要多些微笑和多些鼓勵，師生關(guān)系的和諧程度能夠從課堂教學中反映出來，如果學生上課的時候總是低著頭看自己的書，而不聽你的講課、不看你的面孔，這常常是由于教師居高臨下，使學生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，或者因為老師講得不生動，調(diào)動不起學生的學習興趣，這必然會影響課堂教學的效果。教師在課堂上應(yīng)該多一些微笑，多看學生的表情，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“多鼓勵，少批評”的原則。課下要多些關(guān)心和多些談話，教師平時應(yīng)和學生們多聊一些關(guān)于他們的生活、興趣以及其他功課的學習等各方面的話題。通過彼此的溝通，更利于師生雙方對彼此的了解。教師要學會專心致志地傾聽學生的心聲，面對面平等地談話，蹲下身子傾聽學生的談話。像一個朋友般地聽學生訴說，從而了解他們的心理特點，有的放矢地進行引導(dǎo)、啟發(fā)。平時細心觀察學生的一言一行，了解學生目前身心發(fā)展的狀況等各個方面的情況。每個學生都是不同的個體，我們應(yīng)在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上因材施教。新世紀期待著新型的師生關(guān)系，對于廣大的教師來說是個挑戰(zhàn)。教師要樹立正確的師生觀，提高自身修養(yǎng)，開拓知識視野，熱愛學生，愛崗敬業(yè)，形成獨具特色的教學教育風格，努力成為富有個性魅力的人。學生再也不是只知道接受知識的“容器”他們求知欲望更加強烈，情感更加豐富，個性更加張揚。這就必須建立一種以民主、平等和促進個性全面發(fā)展為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系，它是一種和諧、真誠和溫馨的，是真善美的統(tǒng)一體，也是適應(yīng)新課程改革的現(xiàn)實要求?？傊?，一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我們應(yīng)該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。