【正文】 進的原則； ? 三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業(yè)掌握知識，通過作業(yè)訓練技能； ? 四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容； ? 五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業(yè)。 一般的 備課的項目 （一）教學目標： 知識與技能 過程與方法 情感、態(tài)度、價值觀 （二）重點、難點、特點。 （定位準確） （三）教學過程： 在這個過程中應該詳細地把突出重點、突破難點的方法寫出來。 ? 教學過程主要有下面三部分構成： ? 激疑引入； ? 探究新知； ? 鞏固練習。 （四）板書設計 ? 書寫規(guī)范、整潔美觀、突出重點、能起到提綱挈領的作用。 （五）作業(yè)設計 ? 應體現(xiàn)基礎性、層次性、綜合性、發(fā)展性。 （六）課后小結 ? 可以教師小結，也可以由學生小結。 （七）教具準備 ? 在教學過程中應體現(xiàn)教具的使用。 （八）有教后附記 備課十要 目標要與課標接軌； 重點難點要與特點結合； 教學要與學法結合； 教學過程要體現(xiàn)教改動態(tài)； 課前要有學情分析； 頁面要整潔； 字跡要規(guī)范； 課時要足節(jié)； 要超一周備課； 要改革方法。 有效教學 ? 循環(huán)上升，有效復習 ? 學生主體，先做后說 ? 積極交流，師生共作 ? 問題情境，學會探索 ? 精心設問，有效引導 ? 個別交流，認真輔導 有效學習 ? 學生發(fā)揮積極性與主動性 ? 學生進行個性化的學習 ? 學生能對學習過程進行監(jiān)控和調整 ? 在遇到困難時學生能得到幫助 ? 學習內容具有適當?shù)碾y度 ? 在學習過程中得到啟發(fā)與激勵 好課的標準 ? 好課體現(xiàn)一定的理念和思想，但集中體現(xiàn)在學生在學習過程中。 ? 建構主義認為學習是學習者自主建構的過程，它主要表現(xiàn)為： 學習的主動性、學習的互動性、學習的實踐性、學習的理解性和學習的反思性。如果實現(xiàn)了這些特性的課堂教學，就可稱得上是一節(jié)好課。 好的數(shù)學課堂應有以下幾方面的特點： ? 好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。 ? 上“板著面孔”的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動地參與熱情。 ? 寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言，和藹的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。 ，讓學生有 體驗數(shù)學的機會 ? 新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。 ? 數(shù)學學習，特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數(shù)學。 ? 好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。 ? 學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。 ? 學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。 ? 最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。 、生成的和常態(tài)下的課 ? 一節(jié)課是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程 既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。 這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。 ? 一堂好課應該是常態(tài)下的課。不是多人，多次排練的結果，不是“課本劇”的再現(xiàn)。課堂的價值在于通過師生碰撞、相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。一堂實實在在的課，不僅現(xiàn)在可以上，什么時候都可以上。 ? 要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師要做到旁若無人，心中只有學生。這種課應該是一堂有待完善的課，它不可能十全十美，它應該是真實地、不粉飾的、可以重建的課。 學習，關注課堂效率 ? 有效學習一定是有價值的學習，對學生有用的學習，是針對學生普遍需要解決的問題及進行的學習。 ? 例如有老師在上復習課時，一共出了八道題，一道一道講，剛講完第六道題的時候，下課了。我們發(fā)現(xiàn)在學生中間，這些題只有兩三個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象很普遍，所謂復習課幾乎都是這樣進行的，沒有提出一個有效學習的針對性問題，集體浪費時間，只是為了完成所謂的教學任務、教學計劃?？上攵@樣的課堂教學的有效性有沒有。 ? 有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。 ? 一堂好課也是解決了學生問題的課?？凑n時，最終是要觀察學生能不能提出問題，解決問題。一是解決他提出的問題，而是解決他在此過程中帶出別的問題。問題解決了，就是好課，是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發(fā)展的課。 ? 有效率的課應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。 ，適應學生的實際和內容的要求 ? 教學方法的選擇和運用應根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容。 ? 探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容是需要學生去探索，但有些規(guī)定性的內容也可以用接收式的方法。 ? 為高年級學生設計的活動情境與為低年級設計的也會有很大的差別。 評價課堂教學應主要考察一下六個方面的指標： （ 1）學生主動參與學習； （ 2）師生、生生之間保持有效互動； （ 3）學習材料、時間和空間得到充分保障； （ 4）學生形成對知識真正的理解； （ 5）學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)； （ 6）學生獲得積極的情感體驗。 五、學會有序有效的組織學生活動 ? 學會觀察發(fā)現(xiàn) ? 學會動手實踐 ? 學會小組合作 ? 學會討論爭議 ? 學會自主探究 ? 學會知識建構 六、學會教學媒體的優(yōu)化整合 七、學會課堂教學的探究創(chuàng)新 八、學會教學效果的整體優(yōu)化 1） 教學內容的生活化 2） 教學活動的主體化 3） 教學過程的探索化 4） 教學方式的多樣化 5） 教學氛圍的民主化 6） 教學手段的現(xiàn)代化 7） 教學目標的多元化 8） 教學效果的最優(yōu)化 教得有效 學得愉快 考得滿意 —— 愿 與 在 座 的 全 體 同 仁 共 勉