【正文】 ? 為高年級學生設計的活動情境與為低年級設計的也會有很大的差別。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲?？凑n時，最終是要觀察學生能不能提出問題，解決問題。我們發(fā)現在學生中間，這些題只有兩三個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現象很普遍，所謂復習課幾乎都是這樣進行的，沒有提出一個有效學習的針對性問題，集體浪費時間，只是為了完成所謂的教學任務、教學計劃。不管誰在聽課，教師要做到旁若無人，心中只有學生。課堂的價值在于通過師生碰撞、相互討論，生成許多新的東西。 、生成的和常態(tài)下的課 ? 一節(jié)課是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程 既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。 ? 學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。 ? 寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言，和藹的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。 ? 建構主義認為學習是學習者自主建構的過程，它主要表現為： 學習的主動性、學習的互動性、學習的實踐性、學習的理解性和學習的反思性。 （六）課后小結 ? 可以教師小結，也可以由學生小結。 （定位準確） （三）教學過程： 在這個過程中應該詳細地把突出重點、突破難點的方法寫出來。 教師在“備作業(yè)”時要注意以下幾點 ? 一是要根據教學大綱的要求和教材的內在邏輯體系來確定課外作業(yè)； ? 二是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創(chuàng)，由典型以變式，充分體現循序漸進的原則； ? 三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業(yè)掌握知識，通過作業(yè)訓練技能； ? 四是注意適量。 目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題 ? 一是重講輕練，教師的主導作用“有過之而無不及”，而學生的主體作用（當然不只限于以課堂練習來體現）顯得薄弱； ? 二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性； ? 三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間； ? 四是課堂練習題單調，無層次和坡度； ? 五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識的消化和學生良好學習習慣的養(yǎng)成。 ? 對于重點教學內容，備課應達到說課的水平。語文、數學只代一科的教師要寫祥案，所代其他學科可寫簡案。即：圍繞教學目標創(chuàng)設怎樣的教學情景、通過什么方式揭示學生要探究的問題，在引導學生探究的過程中應采用何種學習方式，運用什么教學手段等等。預想學生在學習中可能出現的各種問題及預設解決這些問題的策略。 ? 教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題： ? 確定教學目的、任務和要求；明確教材的體系和內容的主次； ? 突出重點、抓住關鍵； ? 要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際（知識結構、年齡特點和認識規(guī)律）。 ? 實行全冊教材通研和單元集體備課。 （ 4）注意板書內容的直觀性。 （ 4）注意語言的藝術性和示范性。 （ 5）不僅學到了基礎知識、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，兒童的個性也得到了發(fā)展。 教學目標落實 （ 1）在老師創(chuàng)設的教學情境中，學生注意力集中，學習興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。 （ 3）合理安排教學的順序。 ?把教材用活。 具體來講，主要體現在以下幾個方面： ——即先進的教育教學思想 ——即構思新穎，實用高效的教學思路 ——即重視現代化手段的運用 趣 ?導入新課時引發(fā)學習興趣。 ? 教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。 ? 課前準備：不再纏綿于知識的微觀結構中，而是活躍在課程結構的組合中 ，傾心于教學情境的設計，教學資源的組織等。 新課程教學 ? 非結構、開放的控制方式 ? 特別注重學生的創(chuàng)新品質的培養(yǎng) ? 教科書內容占的比例相對較少 ? 師生互動產生的新知識比例增大 ? 教學過程是生成式的、可持續(xù)發(fā)展的 ? 以傳授知識為重點時，經驗做法是： 教師把知識技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現。 1．學會抓住教學的本質 ? 教學的本質是“溝通”與“合作”的活動 ? 教學不是簡單的“知識灌輸”和“知識移植” ? 教學過程是師生之間、生生之間交流互動，共同發(fā)展的過程。 ?有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。 比高矮的方法 三、學會樹立有效教學理念 ? 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。 ?活動內容 結合身邊的事物，學習過程是有趣的。問題也可以由學生提出。 ?實踐與綜合應用的形式是多樣化的。 標準增強的地方 ?增加了概率的認識； ?強調統(tǒng)計學習的過程性； ?強化對統(tǒng)計概念的實際理解。 50字 500字 5000字 削弱的地方 ? 加法以二，三位為主 ? 乘法：“三位數乘二位數為主” ? 除法：“除數是二位數的除法為主” 3. 刪去帶分數 空間與圖形 ? 以“立體 — 平面 — 立體”為主要線索； ? 強調與學生生活的聯系； ? 適當拓寬活動領域：包括圖形認識，圖形的變換，圖形與位置等方面； ? 以實際操作、測量、簡單推理為具體處理方式，強調學生的直觀體驗； ? 注重發(fā)展學生的空間觀念； ? 發(fā)展對圖形的審美意識。小屋漸漸被風雨沖散，小蝌蚪才在水中游著。 飛蛙孵化自己的后代，有像青蛙的時候，但又有不像青蛙的地方。 要問，青蛙沒有翅膀，靠什么飛呢？這種青蛙雖然沒有翅膀，它有四只長腿，每個腳趾間的蹼膜寬得正像翅膀。 飛蛙的個性很古怪，大白天總是息棲在樹上睡大覺，只有太陽下山，夜晚來臨才是它最活躍的時光。這種會飛的青蛙名字叫飛蛙。 ? 讓學生經歷提出問題，從實際問題中抽象出數量關系，并運用知識解決問題的過程； ? 增加了探索規(guī)律內容。 有多少個小正方體木塊？ 數一數 10條一層， 是一百個。 評價要關注過程和在數學活動中的情感、態(tài)度、自信心。 雙方互相接納 、 互相敞開 、 互相理解 ， 學生通過與教師的相遇而成長 ， 教師通過與學生的“ 對話 ” 而教育 ， 從而達到共享知識 、 共享智慧 、共享人生的價值和意義 ， 獲得整體的精神世界的建構 。 學生是學習的主人 ， 教師是數學學習 的組織者 、 引導者 與合作者 。 注重培養(yǎng)學生初步的應用意識和用數學解問題的能力。 教材內容的選擇應符合課程標準的要求 ， 體現學生身心發(fā)展特點 ， 反映社會 、 政治 、 經濟 、 科技的發(fā)展需求；教材內容的組織應多樣 、 生動 ， 有利于學