【正文】 因為，我們國家現(xiàn)在需要的大概不是最會考試的人吧！我們欣幸處在新課改這一偉大的教育變革時代，新課改給我們每一位教育工作者提供了一個廣闊的探索空間。雖然這似乎有點“帶著鐐銬跳舞”的味道，但惟其如此，我們才能回歸歷史教育之本位。我們學習歷史一項很重要的內容就是要揭示和把握歷史規(guī)律，以創(chuàng)造更加美好的未來。如我國戰(zhàn)國時期著名的改革家商鞅，為了推行自己的主張，舌戰(zhàn)群雄，竭力發(fā)出“治世不一道，便國不法古”的吶喊。我認為，歲；達爾文進行環(huán)球航行時是國詩人屈原《離騷》中有詩句：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。如偉大的愛“他山之石，可以歷史事物的空間分布與地理學科相關。我們的歷史教育工作者要充分開發(fā)利用歷史教材以外的相關資源，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新意識，造就一大批創(chuàng)新型人才。在成才的道路上，不論出身高貴或低微，只要雄懷遠大志向，執(zhí)著追求，也定會有所探索，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。又如明朝醫(yī)藥學家李時珍，他頑強地堅持對醫(yī)藥學執(zhí)著的愛，到各地進行實地考察，廣泛采集藥物標本，搜集民間藥方，親自進行藥物學性能試驗。因此，作為一名歷史教師，要深入挖掘教材內容，實現(xiàn)上述教育目標。教師的準確翻譯，既有助于學生對教材的理解，也增添了教師自身的魅力，何樂而不為呢？現(xiàn)代歷史教學中，各學科知識的相互滲透日益密切。”由于部分學生外語水平不是很高，面對這一廣告牌不得其解。新中國成立后，我國“1912”由此看出，時，年?！凹毠?jié)決定一 這一年以后的叫公元多少年。年代計算，在歷史教學中常常用到。羅馬帝國：前年—9年；東漢：25年—220年。偉大的革命導師馬克思曾嚴正地指出：功地運用數學時，才算真正地發(fā)展了。那么“民國紀年”是怎么定義的呢？歷史教科書指出：就職，宣告中華民國正式成立。這一年以前稱作公元前多少年，為了與國際接軌，便于時間計算，我國政府在新中國誕生前夕，確立公元紀年。在此基礎上，教師還應充分挖掘各學科在歷史教材中的滲透內容，發(fā)揮各學科知識的功能與優(yōu)勢。人們常說，切”，這種觀點同樣可運用于歷史教學中。上述具有同類性質的概念還有很多，教師要及時發(fā)現(xiàn)并加以對比研究，才會從中引出一些具有共同規(guī)律的東西來?！睆恼n本中，學生僅僅能獲得表層認識。這樣學生就會準確地把握“禪讓”這一重要的社會政治制度。加強概念內涵的教學，能促進學生認識的深化。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就會停滯不前，人類的文化也就不會進步。“三維目標”的達成度，包括效率、效益和效能幾方面。三、研究措施 在信息技術課教學中，為了實現(xiàn)有效教學，應緊緊抓住學生學習的三個基本問題練就教學真功夫。從課題的實際出發(fā)，在學習和實踐中，努力在研究中提高工作質量，在研究中提升教育教學水平和自己的業(yè)務能力。從學校的管理層面來看，是人文情懷的缺位，審視我們的德育工作體系，如何看待學生在學校工作中的地位的問題時，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍的現(xiàn)象，學生永遠處于一種被支配，只能服從的弱勢地位，缺乏師生平等對話的條件。（2）加深理解、增強記憶、提高感染力，多媒體輔助教學在化學課的作用非常突出?，F(xiàn)代信息技術教學手段的科學運用，對教學質量的提高，表現(xiàn)在如下的兩個方面：（1）豐富教學內容，開闊知識視野，社會的發(fā)展日新月異，知識的更新速度不斷加快，然而，傳統(tǒng)課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重課本的現(xiàn)狀，仍然得不到徹底的解決。而對知識和技能形成的過程與方法，我們必須給予足夠的重視，它對學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度、以及價值觀念，都具有重要的意義。學生主體性學習習慣的形成，需要學校多方面的支持，而最有效的支持來自于課堂教學。教師把精力用在激發(fā)學生的求知興趣、調動學生積極性，使學生掌握學習方法上。因人而異，就是因教師個體教學技能的差異，揚已之長，因學生年齡特點，智力發(fā)展階段，恰當選擇教學方法，如初中二年級的《氣體流速與壓強的關系》一課，教師選擇探究教學法，布置學生上課前預習課文，準備物理實驗用具，上課的時候讓學生展示自己實驗成果，讓學生在自主探究學習中能力得到了鍛煉。從學科的特點來看，化學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，化學思想的形成，化學知識的掌握，要體現(xiàn)“源于生活、高于生活”的原則，照本宣科、題海戰(zhàn)術的應試教育，必將化學教學導入歧途，現(xiàn)在中考出題的特點，就是“題在書外，理在書中”，大量的題目涉及到社會生活的方方面面，而現(xiàn)實生活中，很多貌似神秘莫測的自然現(xiàn)象，通過化學知識得到滿意的解釋。要使廣大教師對新課改的廣泛認同，實行教師的角色轉換以及教學行為的根本轉化，確實任重而道遠。實現(xiàn)新課程中教師教師角色的轉換，主要包括教師的教育理念、教學方式以及教師專業(yè)化的要求，面對這樣一個龐大的教師群體，傳統(tǒng)的教學思想和教育行為根深蒂固、相沿成習，形成短期難以根除的痼疾。隨著我國教育資源分配不公問題日趨嚴重，城村差距不斷擴大，落后學校辦學資源匱乏的問題越來越突出，象我們這類學校，連新課標要求的最基本的辦學條件仍不具備。實驗題也被稱為考考生實驗操作的的考題，其實“紙上談兵”才是拿高分的捷徑。課堂的教學氣氛，有很多教師只能追求場面的熱鬧，而沒有顧及效果，學生的主體地位沒能真正體現(xiàn)，學生自主發(fā)展的能力、學生實踐的能力、學生的創(chuàng)新精神沒能得到最大限度的提高。而這種教師全盤主導，學生被動服從的師生關系以及教師包辦一切，單向硬灌輸的教學關系，對學生自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的束縛，以及對學生自尊心、自信心的傷害，雖然形成了一致的認同，但對新課標倡導的新型的師生關系、教學關系，就有不同的理解。其次，新課標實施對教師自身素質的要求是什么？我們教師是否具備這種知識儲備和能力，我們該如何充實自己以應對挑戰(zhàn)。本文根據新課標倡導的教學理念和培養(yǎng)目標，并結合學校的教學現(xiàn)狀，以及個人長期對課堂教學實踐中存在的問題進行深刻的反思，形成的應對策略，進行深刻的分析和總結。并為教師提高個性化服務，促進更好的個性化專業(yè)化成長。向科研要質量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。五、研究效果，研究能力有了明顯提高，轉變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力通過課題研究，教師的教學觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學行為已經從只關注知識的傳授向關注學生的發(fā)展轉變。在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據教師們在教學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。教科室積極優(yōu)質課比賽，定期召開學術沙龍。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區(qū)級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題。三、研究內容。二、研究目標，構建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發(fā)和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。一、簡要回顧在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎，教師在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，根據已定的教學內容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的教學策略。開展課題研究數據的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。今后，我們的努力方向是：進一步豐富、積累研究性學習課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識的學習。五、對后續(xù)課題研究的思考目前，我們雖然對這市級規(guī)劃課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。在難點處質疑、在困惑處質疑、在重點處質疑、在關鍵處質疑、在新舊知識的聯(lián)結處質疑。只有這樣就會成功，堅信從錯誤中尋出導致失敗、錯誤的根源，這本身就是創(chuàng)新。因為當孩子們一但認為權威永遠是正確的，長此下去會導致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠地表示鼓勵。課上要對那些敢于挑戰(zhàn)“權威”，“標新立異”的做法以鼓勵，讓學生們對質疑充滿極大的興趣。中小學生對外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學生天性的表現(xiàn)。鼓勵質疑策略教學中，要激發(fā)學生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學會質疑問難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問題的好習慣。體驗是一個人對愿望、要求的感受。這種認識會引起一種平等的自我評價，增強學習的積極性，使思維活躍。合作學習過程是為達成共同的學習目標，而產生的互幫、互助行為。交流的內容是認知與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面。使學習過程成為一個富有個性化的過程。具體體現(xiàn)在:（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環(huán)境尊重學生學習主體的人格、尊重學生個體的差異，信任每個同學都能主動積極地學習。合作分享生成策略個人的發(fā)展，離不開社會和集體的條件。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點看學生及貼標簽等為學生心理造成傷害的弊端。（2）、注重發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛力斯騰伯格成功智力理論認為個體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢的領域的差異。個體在成功智力上存在著差異，這種 4 差異主要表現(xiàn)在個體對自身成功智力優(yōu)勢領域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。第四，強調利用各種信息資源來支持意義生成。第二，強調情境對意義生成的作用。但并不是所有的生成性學習都要協(xié)作，這要視教學內容與學生的認知水平而區(qū)別，第三類是獨立生成型。教師提出學習課題，設想、假設由學生作出，但是驗證和生成結論的資料由教師事先準備或學生按教師的要求做好準備。（三）、在學校的課堂教學中我們形成了以下幾種具體的策略：生成性教學策略“生成性教學”認為學習是知識意義的自主生成過程。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。因此，新的課堂教學策略為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。學生們在研討中自由發(fā)言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。提高了教師的科研能力近一年來，課題實驗者的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。（五）通過本課題的研究，增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，轉變教師的教育觀念，真正領會新課改精神。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者；由學生的管理者，成為學生的引導者，