【正文】 教師和學(xué)生都是在演戲，新的教育理念還沒有真正內(nèi)化成為教師自覺的教學(xué)行為，“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系”，僅僅成為教師課堂教學(xué)表面化展現(xiàn)的一種形式。一 新課標實施的問題與困難任何一個變革過程，必然受到傳統(tǒng)慣性的阻力和和新體系構(gòu)架條件缺失的問題，在新課標實施過程中，我們遇到的困難，主要體現(xiàn)在如下的幾個方面：（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師中心主義、管理中心主義的教學(xué)關(guān)系在我們師生的潛意識中已經(jīng)根深蒂固。新課標實施的主要執(zhí)行者是教師，從自身來說，如何應(yīng)對這場史無前例的教育大變革，如何把握自我成長的目標，我認為，首要解決的問題就是觀念層面的障礙，新課標倡導(dǎo)的理念是什么？它與傳統(tǒng)教育觀念的價值取向的區(qū)別是什么？我們?nèi)绾蝸韺崿F(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變。2008年10月第三篇：談?wù)勑抡n標理念下課堂教學(xué)改革談?wù)勑抡n標理念下課堂教學(xué)改革 談?wù)勑抡n標理念下課堂教學(xué)實踐的問題與對策在基礎(chǔ)教育課程改革實驗的大潮中，教師如何把握自我成長的目標，如何更新教學(xué)育觀念、增加知識儲備，如何開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，促進新課標的有效實施，成為我們教育工作者共同關(guān)注的問題。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。多人次被評為教育工作者和先進單位,優(yōu)秀論文十于篇。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評價細則。尋找課堂教學(xué)中問題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法研究伊始，我們就認真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學(xué)中實施我們?nèi)愿忻Ｈ?。教科室對“五個一”進行考評，結(jié)果納入教師平時考核項目。（二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進行教學(xué)反思。、規(guī)范和不斷完善。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學(xué)校一大批教師迅速成長起來。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭取多出一些有質(zhì)量的論文。第四，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，或許會造成認知負荷過重和情緒上的挫折等。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)耗時較多，因而效率不是很高。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和勇于解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個方面質(zhì)疑。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽探求。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。教學(xué)中一要尊重每個學(xué)生所提出的問題，肯定、鼓勵他們敢于提出的一切問題。教學(xué)中教師要時刻做到鼓勵學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時發(fā)問，哪怕問錯了也應(yīng)受到表揚。（1）、培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，鼓勵質(zhì)疑問難思維是從問題開始的。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。（4）、分享:體驗與反思是思維生成與提升的途徑在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中得到成功的情感體驗。研究進一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，即使他們之間成績具有顯著差異，學(xué)生也會認為他們的水平、能力是相近的。（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵，從而促進探索的意志品質(zhì)，增強自身發(fā)展的動力。（2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強集體的凝聚力、親和力。鼓勵學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團體動力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。這樣對克服當前學(xué)生評價中因過分強調(diào)個體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。實施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀，及教學(xué)內(nèi)容的特性，制定出不同層次目標要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢，自主選擇經(jīng)努力能達到的要求。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)才能成為促進學(xué)生發(fā)展的手段。斯騰伯格的成功智力理論認為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個人在現(xiàn)實生活中都有自己的位置，只要找對自己的位置，達到自己的目標就是成功。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對當前所學(xué)知識的意義生成質(zhì)量。因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。協(xié)作對于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的生成均有重要作用。生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型：一類是指導(dǎo)生成型。經(jīng)常的、合理的評價可以激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進 取向上的競爭意識；也使每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識?；蛟S一個富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。每位學(xué)生都有平等的機會在各種各樣的學(xué)習(xí)活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。因此，我們通過學(xué)習(xí)交流、案例分析、課后反思等方法提高課堂教學(xué)的能力。在普通生源的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的品位和知名度。（二）全面提高廣大教師運用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要教育科研。我校是一所普通的農(nóng)村省級標準化中學(xué)，學(xué)生生源較差，每年都有不少優(yōu)秀中學(xué)畢業(yè)生流向一中、二中。課堂教學(xué)應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，主動合作，讓學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展，對知識的探究具有明確的主動意識。這樣的教學(xué)，效率低下，不僅使學(xué)生的課余時間越來越少，書包越背越重，而且，學(xué)生也沒有真正學(xué)到多少終身受用的知識，素質(zhì)也沒有得到很好的發(fā)展。而教師的教學(xué)策略是實施素質(zhì)教育的基本保證。第一篇：新課程理念下課堂教學(xué)策略研究《新課程理念下課堂教學(xué)策略研究》課題研究報告長安區(qū)第五中學(xué)課題組一、問題的提出二十世紀末，中共中央、國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》，大力推行素質(zhì)教育。只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實施素質(zhì)教育。長期以來，“應(yīng)試教育”注重學(xué)生的考分和教師的講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方式。新課程、新教材，新教法強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)得到主動的發(fā)展。同時我校進行新課改已經(jīng)三年多了，已取得了一定的成效，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距，新課程的推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業(yè)水平。對學(xué)生做到“六個尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過錯的學(xué)生；⑤尊重又嚴重缺點和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生）；“六個不”（①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當眾批評學(xué)生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越）。（四）教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實踐信息資源的能力及對信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認識到，必須不斷地提高自己的專業(yè)意識，使自己具有與時相通的教育觀念，具有豐富扎實的知識，具有獨特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧。（二）、學(xué)生體現(xiàn)了學(xué)生的主體性新型的課堂教學(xué)策略營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動參與的機會。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。生成性教學(xué)策略強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。第三，強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義生成的關(guān)鍵作用。關(guān)注差異策略所謂“關(guān)注差異策略”主要認為，教育過程中要尊重個體差異，以學(xué)生為中心。（1）、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)課堂教學(xué)中最大限度地促進每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。（3）、針對差異分層要求教學(xué)過程，就是在教師指導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)發(fā)展的過程