【正文】 力理論認為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個人在現(xiàn)實生活中都有自己的位置，只要找對自己的位置，達到自己的目標(biāo)就是成功。個體在成功智力上存在著差異，這種 4 差異主要表現(xiàn)在個體對自身成功智力優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。在以班級授課為主的教學(xué)過程中，要面向全體，關(guān)注差異，讓每個學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應(yīng)注意以下方面。（1）、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)課堂教學(xué)中最大限度地促進每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)才能成為促進學(xué)生發(fā)展的手段。（2）、注重發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛力斯騰伯格成功智力理論認為個體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢的領(lǐng)域的差異。我們認為在課堂上尊重這種差異，做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗成功，做到相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，要能促進學(xué)生經(jīng)努力而達到、并最終走向成功。（3）、針對差異分層要求教學(xué)過程，就是在教師指導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)發(fā)展的過程，從而通過教學(xué)促進全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。實施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀，及教學(xué)內(nèi)容的特性，制定出不同層次目標(biāo)要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢，自主選擇經(jīng)努力能達到的要求。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點看學(xué)生及貼標(biāo)簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績分為獨立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平(經(jīng)過學(xué)生努力可達成目標(biāo))、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進一步分析學(xué)生個體的內(nèi)差異。所謂內(nèi)差異是指個體在發(fā)展中以自身為參照在同一時間的橫向?qū)用媾c不同時間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來的成績、能力、態(tài)度、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。這樣對克服當(dāng)前學(xué)生評價中因過分強調(diào)個體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。合作分享生成策略個人的發(fā)展，離不開社會和集體的條件。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動和不斷發(fā)展的過程。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，都企盼學(xué)習(xí)成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團體動力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。具體體現(xiàn)在:（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環(huán)境尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的人格、尊重學(xué)生個體的差異，信任每個同學(xué)都能主動積極地學(xué)習(xí)。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。對學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣，了解學(xué)生話語的內(nèi)在含義。鼓勵學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于學(xué)生動腦、動口、動手、實現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放。（2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強集體的凝聚力、親和力。交流的內(nèi)容是認知與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，這中間時常會有思維的火花閃現(xiàn)。交流的過程是排除障礙，促進每個學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)成功的過程。（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵，從而促進探索的意志品質(zhì)，增強自身發(fā)展的動力。合作學(xué)習(xí)過程是為達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而產(chǎn)生的互幫、互助行為。在教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)活動明顯表現(xiàn)出共同努力的特點，同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關(guān)系。研究進一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，即使他們之間成績具有顯著差異，學(xué)生也會認為他們的水平、能力是相近的。這種認識會引起一種平等的自我評價，增強學(xué)習(xí)的積極性，使思維活躍。教學(xué)實踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對自己的成就會有不同的評價。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個體成就動機的追求。（4）、分享:體驗與反思是思維生成與提升的途徑在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中得到成功的情感體驗。體驗是一個人對愿望、要求的感受。體驗是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過在分享每個同學(xué)成功的愉悅中反思自己，揚已之長，補已之短，增強不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。鼓勵質(zhì)疑策略教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學(xué)會質(zhì)疑問難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問題的好習(xí)慣。鼓勵質(zhì)疑策略與生成問題策略，有很大的聯(lián)系，同時又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)于，鼓勵質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問題策略的_主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)過程設(shè)計成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個學(xué)生都能生成真實意義下的學(xué)習(xí)，用生成的問題作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在實施鼓勵質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點。（1）、培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，鼓勵質(zhì)疑問難思維是從問題開始的。中小學(xué)生對外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學(xué)生天性的表現(xiàn)。實際上每個學(xué)生的問題意識存在著個體差異。有些學(xué)生好問，有些學(xué)生則不好問或不敢問。教學(xué)中教師要時刻做到鼓勵學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時發(fā)問，哪怕問錯了也應(yīng)受到表揚。課上要對那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“標(biāo)新立異”的做法以鼓勵，讓學(xué)生們對質(zhì)疑充滿極大的興趣。6（2）、讓學(xué)生敢疑無數(shù)的事實表明，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中一要尊重每個學(xué)生所提出的問題，肯定、鼓勵他們敢于提出的一切問題。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠地表示鼓勵。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。因此教學(xué)中切忌對學(xué)生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。因為當(dāng)孩子們一但認為權(quán)威永遠是正確的，長此下去會導(dǎo)致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。創(chuàng)新的“火花”就會被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵學(xué)生不怕失敗，只要認真研究導(dǎo)致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽探求。只有這樣就會成功，堅信從錯誤中尋出導(dǎo)致失敗、錯誤的根源，這本身就是創(chuàng)新。（3）、指導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，必須教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們會疑。實踐證明，主要從兩個方面讓學(xué)生會疑。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個方面質(zhì)疑。在難點處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在重點處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在新舊知識的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。二是，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑，抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問題質(zhì)疑。教學(xué)中有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑，層層釋疑而走向成功。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和勇于解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。五、對后續(xù)課題研究的思考目前，我們雖然對這市級規(guī)劃課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。還存在不少問題，如我們存在的問題主要有：積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例的工作不夠到位，隨意性大；課題研討課的工作比較滯后，精品課例比較少；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異比較大，網(wǎng)絡(luò)運用技術(shù)參 差不齊，影響研究效果；學(xué)科網(wǎng)站內(nèi)容還不夠豐富，有待豐富及完善。再如我們已經(jīng)形成了上述幾個主要的課堂教學(xué)策略，這些策略對新課程的實施有極大的推動作用，但是這些策略本身也會存在一定的不足之處，如生成性教學(xué)策略就具有其明顯的局限性。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)耗時較多，因而效率不是很高。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識的學(xué)習(xí)。第三，要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識和能力，如問題意識，發(fā)現(xiàn)或探索知識的經(jīng)驗，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果不理想。第四，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，或許會造成認知負荷過重和情緒上的挫折等。今后，我們的努力方向是：進一步豐富、積累研究性學(xué)習(xí)課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。加強技術(shù)指導(dǎo)，加強對教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。不斷完善課堂教學(xué)策略，盡量減少其局限性。圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭取多出一些有質(zhì)量的論文。開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會順利結(jié)題，圓滿完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。.2010924 長安區(qū)第五中學(xué)課題組第二篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”課題研究階段總結(jié)加格達奇區(qū)第一小學(xué)教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。一、簡要回顧在實踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學(xué)研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進行小學(xué)一年語文教科版教材調(diào)研評估到我校聽課評課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現(xiàn)了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學(xué)校三、五年組的帶著問題進課堂的教學(xué)研討獲得