【正文】 和不斷完善。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過(guò)程管理，通過(guò)多種形式、多個(gè)層面的課題研究活動(dòng)，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，或許會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重和情緒上的挫折等。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考和勇于解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽探求。教學(xué)中一要尊重每個(gè)學(xué)生所提出的問(wèn)題，肯定、鼓勵(lì)他們敢于提出的一切問(wèn)題。（1）、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。（4）、分享:體驗(yàn)與反思是思維生成與提升的途徑在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中得到成功的情感體驗(yàn)。（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵(lì)，從而促進(jìn)探索的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自身發(fā)展的動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。這樣對(duì)克服當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)中因過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間成績(jī)差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)才能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個(gè)學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義生成質(zhì)量。協(xié)作對(duì)于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的生成均有重要作用。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)了個(gè)人進(jìn) 取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?；蛟S一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，我們通過(guò)學(xué)習(xí)交流、案例分析、課后反思等方法提高課堂教學(xué)的能力。（二）全面提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。我校是一所普通的農(nóng)村省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化中學(xué)，學(xué)生生源較差，每年都有不少優(yōu)秀中學(xué)畢業(yè)生流向一中、二中。這樣的教學(xué)，效率低下，不僅使學(xué)生的課余時(shí)間越來(lái)越少，書(shū)包越背越重，而且，學(xué)生也沒(méi)有真正學(xué)到多少終身受用的知識(shí)，素質(zhì)也沒(méi)有得到很好的發(fā)展。第一篇：新課程理念下課堂教學(xué)策略研究《新課程理念下課堂教學(xué)策略研究》課題研究報(bào)告長(zhǎng)安區(qū)第五中學(xué)課題組一、問(wèn)題的提出二十世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》，大力推行素質(zhì)教育。長(zhǎng)期以來(lái)，“應(yīng)試教育”注重學(xué)生的考分和教師的講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方式。把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來(lái)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到主動(dòng)的發(fā)展。對(duì)學(xué)生做到“六個(gè)尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；⑤尊重又嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生）；“六個(gè)不”（①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生）；“四個(gè)贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越）。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力及對(duì)信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認(rèn)識(shí)到，必須不斷地提高自己的專業(yè)意識(shí)，使自己具有與時(shí)相通的教育觀念，具有豐富扎實(shí)的知識(shí)，具有獨(dú)特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問(wèn)題的答案，有時(shí)沒(méi)有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。而這種競(jìng)爭(zhēng)恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的潛能。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。第三，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義生成的關(guān)鍵作用。（1）、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)課堂教學(xué)中最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達(dá)到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所謂內(nèi)差異是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展中以自身為參照在同一時(shí)間的橫向?qū)用媾c不同時(shí)間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來(lái)的成績(jī)、能力、態(tài)度、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。對(duì)學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣，了解學(xué)生話語(yǔ)的內(nèi)在含義。交流的過(guò)程是排除障礙，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的過(guò)程。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的追求。在實(shí)施鼓勵(lì)質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點(diǎn)。為此，應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。三是鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，只要認(rèn)真研究導(dǎo)致失敗的原由所在，就是成功的開(kāi)始。教學(xué)中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑，層層釋疑而走向成功。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果不理想。.2010924 長(zhǎng)安區(qū)第五中學(xué)課題組第二篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”課題研究階段總結(jié)加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)教育科研是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題。為了保證課題正常運(yùn)作，我們要求教師做到“五個(gè)一”：①開(kāi)學(xué)初制訂一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會(huì)；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫(xiě)好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。而這次評(píng)課，評(píng)課者有備而來(lái)，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效策略”這一研究課題來(lái)評(píng)課。經(jīng)過(guò)三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實(shí)驗(yàn)成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。近兩年來(lái)，我們堅(jiān)守課堂教學(xué)這個(gè)主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)開(kāi)展研討課、示范課的上課、評(píng)課活動(dòng)，努力探究新課標(biāo)實(shí)施的有效途徑和方法，在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了深刻的思考，從中得到很多的感悟。在中考指揮棒的作用下，現(xiàn)行學(xué)校的管理評(píng)價(jià)制度體系，幾乎都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的，學(xué)?，F(xiàn)已形成的行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念、集體輿論，都是為傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)，與新課改提倡的精神很難相適應(yīng)，其至出現(xiàn)沖突。然而，在傳統(tǒng)模式上培養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的教師隊(duì)伍，無(wú)論是教育觀念層，或者教育行為上，與新課改的要求，都是大相徑庭。（一）提高數(shù)學(xué)教師自身的文化素養(yǎng)學(xué)科專業(yè)水平是教師專業(yè)化發(fā)展的一塊基石，是教師文化素養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)志，體現(xiàn)教師對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系非常深刻的理解，對(duì)學(xué)科的主干知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，對(duì)各分科內(nèi)容的銜接與聯(lián)系的精熟程度，對(duì)高考動(dòng)態(tài)、考綱考題的研究了解。這種通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程重視，來(lái)提高學(xué)生的人文意識(shí)，環(huán)境意識(shí)，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。（四）建立新型的師生關(guān)系和和教學(xué)關(guān)系教師要正確對(duì)待自己在課堂教學(xué)的角色，教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者，教師的重要的職責(zé)，就是給予學(xué)生的一種啟迪，教師的教學(xué)，往往是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)努力，力途解決問(wèn)題，教師的作用，不是把問(wèn)題首先展示給學(xué)生，而是把設(shè)置問(wèn)題的場(chǎng)景展示給學(xué)生，讓學(xué)生去挖掘。教材僅僅是教學(xué)知識(shí)的一個(gè)框架體系，它的內(nèi)容靠的是教師從生活體驗(yàn)中積累、收集、剪栽與重組。第四篇：新課程理念下信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略的研究《新課程理念下信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略的研究》準(zhǔn)備階段計(jì)劃一、指導(dǎo)思想全面貫徹黨的教育方針，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，以提高課堂有效教學(xué)為中心，全面發(fā)展特色教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。，學(xué)生“學(xué)什么”是個(gè)前提性條件?！髡呤钟浶抡n程改革無(wú)疑是教育教學(xué)領(lǐng)域一場(chǎng)深刻的革命。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運(yùn)用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學(xué)生僅能得到粗淺認(rèn)識(shí)，為了豐富其內(nèi)涵，我查閱了不少資料加以補(bǔ)充說(shuō)明：禪讓實(shí)質(zhì)是原始社會(huì)時(shí)期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。諸如此類，“關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的大討論”，也是一場(chǎng)深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)，為中共十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)奠定了思想基礎(chǔ)，為開(kāi)創(chuàng)改革開(kāi)放的新局面作出了思想準(zhǔn)備；“1992年鄧小平的南方講話”，進(jìn)一步解放了人們的思想，對(duì)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；世界歷史中的“文藝復(fù)興”，實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)促使人們思想解放的資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng)。因此，作為一名現(xiàn)代歷史教師，必須具有中學(xué)各門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，雖不能說(shuō)精通，但必須至少做到略通。我翻閱過(guò)不少地區(qū)的歷史試卷，涉及公元紀(jì)年與民國(guó)紀(jì)年的換算，在實(shí)際考查中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在模糊現(xiàn)象，如當(dāng)我提出：公元哪一年”時(shí)，不少學(xué)生啞然失聲。這個(gè)問(wèn)題剛提出時(shí)，學(xué)生感到愕然，遲遲不得其奧妙。我在講世界史時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行中外對(duì)比。危機(jī)過(guò)后，整個(gè)資本主義世界幾乎陷入癱瘓狀態(tài)。三、科海泛舟：運(yùn)用科技史料，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神歷史課是一門知識(shí)小百科，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技無(wú)所不包。在我國(guó)教育史上曾有這樣一種觀點(diǎn)，便是這樣典型的代表。愛(ài)科技，愛(ài)祖國(guó)，將來(lái)以實(shí)際29歲，發(fā)明電燈時(shí)是37歲；等等。”詩(shī)句既反映了當(dāng)時(shí)百姓生活的困苦處境，也反映偉大詩(shī)人屈原摯熱的憂國(guó)憂民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面對(duì)浩瀚的海面，寫(xiě)下流傳千古的名言，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，詩(shī)句反映了文天祥濃烈的愛(ài)國(guó)情懷；孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，更是激勵(lì)后人在各種環(huán)境下成才的警言佳句；著名史學(xué)家司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，體現(xiàn)了崇高的人生價(jià)值觀，成為歷代英杰或仁人志士追求的目標(biāo)??我蕩漾在中華民族浩瀚的精神海洋里，流連忘返，禁不住感慨中華民族傳統(tǒng)文化精神之博大。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受現(xiàn)行考試體制的影響，不少歷史教師淡化了對(duì)歷史名人名言的教育與運(yùn)用，結(jié)果造成重要資源的流失，很是令人遺憾。那么就讓我們張開(kāi)雙臂，熱烈擁抱這個(gè)美好而偉大的時(shí)代吧！